美國小學墻面文化建設個案研究及其啟示

楊春玲

摘 ? ?要 ?校園墻面文化建設是校園文化整體建設的重要組成部分之一，中外學校對此都非常重視。筆者以參觀考察的美國格蕾夫斯縣賽德利亞小學的校園墻面文化作為研究對象，從校園墻面文化建設的外顯形式、組成要素、輸出方式、語言表達四個重要因素深入分析探討了該校校園墻面文化建設特色，在此基礎上，筆者提出：樹立以生為本的觀念并貫徹執行是校園墻面文化建設的關鍵;內容充實是校園墻面文化建設的核心;構思細致的呈現形式是校園墻面文化建設的重要輔助手段。以生為本、內容充實、構思細致是墻面文化建設既有文化氛圍又具育人功效的重要保障。

關鍵詞?美國小學 校園墻面文化 建設特色

校園墻面文化建設是校園文化整體建設的重要組成部分之一，蘇聯教育家蘇霍姆林斯基對其重要性是這樣描述的：“學生在學校走廊、墻壁上，在活動的房舍里常看到的一切，對他精神面貌形成具有重大意義，這里的任何東西都不能隨便安排，孩子周圍環境應當對他有所啟示”。中外學校對校園墻面文化建設的重視不言而喻，并因教育理念、目標、形式等的不同呈現出百花齊放的局面。本文重點探討美國格蕾夫斯縣賽德利亞小學（以下稱“賽德利亞小學”）校園墻面文化建設的特色及其啟示。

一、美國小學校園墻面文化建設的特色

賽德利亞小學位于美國肯塔基州格蕾夫斯縣，是一所曾獲美國藍絲帶殊榮的六年制小學，校舍規模不大，僅一平層校舍內可利用的墻面空間有限，但校園墻面文化建設別具一格，突出表現在以下幾個方面。

1.外顯形式注重趣味性、藝術性和準確性

賽德利亞小學的校舍走廊、教室、辦公室、圖書館、體育館、餐廳的墻壁上及周圍的門、窗、地面等各處呈現的具體、形象、清晰，又不乏趣味和美感的文字或非文字符號的外顯形式，設計具有較強的視覺效應，而作為精益求精、定制的載體設計又極具寓教于樂的作用。

文字符號：主要包括字母、詞匯、短語、句子、文段幾種形式。它們負責傳遞學校辦學宗旨、教育目標、教育管理、學習觀念等重要內容，對此，設計者通過對其背景、顏色、字體、字號、材料、排列方式等的精心構思來提升視覺效應，凸顯關鍵信息。如，關于辦學宗旨，在墻壁上方的條幅上用紅色油彩字書寫“格蕾夫斯縣學校：‘追求卓越——沒有例外，沒有借口”;關于學校意識，在走廊窗旁墻壁的中間位置用五個紅色大寫字母、斜向拼出了一個英文單詞“自豪”;關于行為規范，在紅底塑料板上用白色字印刷著“靠走廊右側走”“走直線”“保持安靜”等相關管理條例，并在句中的關鍵詞——“右”“直”“安靜”下加下劃線來突出重點;關于思維模式，在有黑色背景的銅版紙上用經過藝術手法處理的字母、單詞和標點符號拼成“我可以投入更多的時間和精力”“我可以從錯誤中汲取教訓”“我能達到我的目標”這類充滿正能量的話語;關于教師的鼓勵，在有藍、綠、土黃、粉、桔黃、青綠、紫等不同背景色的紙條上，用白色、手寫體文字寫上“你是個領導者”“你可以改變世界”等。這些不斷變化的、單一或復合的創作手法，具有趣味和美化的功能，而特殊的、或醒目或強調的表達方式保障了信息傳遞的準確性。

非文字符號：主要包括圖、照片、油彩畫、飾物等形式。賽德利亞小學的非文字符號色彩繽紛，有單色、雙色、多色;材料多樣，有紙張、布藝、石頭、塑料等;藝術手法多變，有油彩畫、平面圖、剪影圖、照片、雕塑、手工制品等，設計者通過多變的創意，使校舍內的非文字符號也能為學校的主張和意圖“說話”，并與文字符號表達的意圖相呼應，如，關于學校形象代言人“獅子”——“賽德利亞追求堅強的性格”的重要載體，在接待臺后墻壁上用一個獅頭油彩畫，配文“獅子家園”，代表熱情、友善。在校長辦公室墻壁上，用一幅正面、全身、站立的獅子油彩畫凸顯莊重大氣、充滿力量、氣勢非凡的氣質。在墻壁旁的椅子上放了一對有獅頭圖案和造型的布藝靠墊，讓人感到獅子貼心、溫暖的一面。還有在書架上、展柜里、窗棱上，大、小不同，著裝各異，或趴、或站，獨自、成雙的各色玩具獅子又透出它們可愛、調皮、慵懶的一面;關于優秀品格，在走廊墻壁上設計了一幅具有象征意義的大樹油彩畫，樹根扎在墻壁里，樹干粗大、強壯，文字散布在繁茂的樹冠里;關于心理和人身安全的認知、防御、應對策略，采用了海報形式，通過圖片、照片及多變的文字等方式來詢問、提醒、告知學生;關于學校榮譽，選用的是代表學校最高級別榮譽的藍絲帶標志圖，在周圍配上相關的簡報、賀信、官方認證照片等。這些形象、立體、直觀、有趣的符號裝飾美化了校舍，在傳遞文字蘊意中起著不可或缺的作用。

2.組成要素注重貼切性、長效性和教育性

賽德利亞小學根據學生年齡和辦校宗旨等特點，有目的、整體規劃的教育目標、教育觀念、教育管理、品格教育、學習觀、學科教育等內容涉及方方面面，且針對性強，如，關于教育觀念，培養“教育是你可以用來改變世界的最有力的武器”的觀念;關于品格教育，培養努力奮斗、心地善良、堅持自我、相互尊重、誠實友善、意志堅強等各種優秀品格;關于教育管理，培養公共場所“禁止玩耍或閑逛”“別忘了沖水”的意識和行為;關于榮譽教育，培養以學校為榮、為學校爭光的意識，并鼓勵、贊揚為此付出努力的行動;關于安全教育，培養關注生命和心理安全的意識及解決問題的能力;關于學習觀，培養懂書、愛書的意識，明白“書籍是獨一無二的便攜式魔法”“閱讀就是力量”及“你能走多遠”等道理。這些內容是學校現階段教育要求的具體體現，從某個層面講，也是美國公民意識、行為的校園縮影，貼近學生學習和生活的內容，對于學生身心健康、問題解決、經驗積累、事物認識及正向成長等具有現實和長遠的教育意義。學校從小學階段就開始為學生打基礎的意識和做法，其良苦用心可見一斑。

3.輸出方式注重連續性和關聯性

賽德利亞小學墻面各區域塊輸出的內容既獨立又互為補充、拓展或復現，布局形散神不散。以品格教育內容為例，雖然與其相關的內容散布在不同地方，但其系統性、整體性的效應鮮明。這里有優秀品格細目，如，膽量、尊重、信心、公正、毅力、合作、誠實、韌性、責任、善良;有簡單的含義解釋，如，“合作：一起工作”“誠實：講實話，當你做錯了要承認，信任他人”;有用名人名言、形象比喻等方式介紹和描述的行為，如，“永遠不要看不起任何人，除非你在幫助他。——杰西·杰克遜”“勇氣……不總是獅子吼。有時是一天結束時，內心會說，……我明天會再試一次”;有影響品格形成的因素：“不要讓你的品格隨著你的環境而改變顏色。找出你是誰，讓它保持本色。——瑞吉兒·史考特”;有階段性的評獎——賽德利亞的閃亮開端（精神獎勵），一學年內九個月不同時段的競賽內容，包括時間、名稱、行為的介紹和描述，如，“九月尊重：尊重自己、他人、財產。說好聽的話，微笑！伸出援助之手。”“十月責任：對自己的行為負責。完成你所有的作業，聽老師的話，善待他人。”還有學生理解的反饋，如，“做好朋友就是要把自己的玩具給他或她，你讓他或她畫畫，你不能打或捏他或她”“做好朋友就是要對他或她說好聽的話、要善待他或她、要擁抱他或她……”等。這種圍繞主題內容多層次、多角度、不間斷、相關聯的輸出方式，可以幫助學生對所探討主題形成一個相對全面、立體的認識，有助于學生理解概念、模仿行為，可操作性強，學生必然受益良多，輸出有了真正的價值和意義。

4.語言表達注重主體性和互動性

賽德利亞小學墻面文化所用描述內容的語言不僅用詞和語法簡單、準確、易懂，而且角度多樣、互動感強，能引起讀者的共鳴。這里有表述信心滿滿的、態度積極的“我能/我相信/我將要/我值得……”語言結構模式，如，“我不怕艱苦任務。”“遇到困難時，我能繼續前進。”“我相信我能做到。”有保持樂觀處事態度和行為的教師承諾，如，“我保證向我周圍的人積極地傳播和分享更多的微笑、笑聲、鼓勵和快樂。”“當我感到恐懼時，我會選擇信仰。”“當我想恨的時候，我會選擇愛。”“……今天和每一天，我都會積極并努力對我的學生、學校和世界產生積極的影響。”有來自他人的鼓勵、信任和勸導，如，“你是個探險家。你很重要。你可以向任何方向引導自己。你自己來選擇！”“你讀得越多，知道的就越多。你學得越多，去的地方就越多。”有來自學校的關心：“你安全嗎？”“你每晚都有安全的地方住嗎？”“你害怕有人會傷害你嗎？”有師生對話，如，“我來這里只有一個原因： 教導你，激勵你，助你成長。我會盡我的職責。其余的由你決定。”有針對具體問題的處理方法，如，“感到悲傷或害怕，尋求幫助，與成年人交談。”有善意的行為，如，“成為今天有些微笑的原因。”這些運用單一人稱、多人稱，或無人稱的主動、互動的表述模式，無論有所指還是泛指，都傳遞了學校和教師愿意與學生共同努力、做他們堅強后盾的態度和決心，親切、自然、務實的交流氛圍為開啟學生的心扉提供了條件，促進了學校以學生為本的育人目標的實施。

二、對我國小學教育的啟示

美國賽德利亞小學墻面文化內容豐富、形式多樣、語言樸實、情感真誠、育人目標明確，通過結合實例對其逐一分析，筆者認為對我國小學校園墻面文化建設具有以下幾點啟示。

1.樹立以生為本的觀念并貫徹執行是校園墻面文化建設的關鍵

作為學校管理者，要把握校園墻面文化建設方向，從學生的角度，時時審視和反思所呈現內容是否符合學生學習生活的需要、內容表述是否符合學生的認知水平、呈現形式是否符合學生的品味、學生個體是否得到尊重等，若發現不妥應及時調整、改正，唯有如此，所呈現內容才會具有更強的吸引力。只有當學生愿意去看、去思考或交流，當學生成為對話的主體，愿意發揮其主觀能動性時，存在的內容才有意義和價值。

2.內容充實是校園墻面文化建設的核心

作為學校管理者，對所呈現內容既要把握廣度，最大限度地為學生提供品格教育、觀念培養、能力培養、安全教育等方面的內容，又要重視深度，多層次、多角度地去呈現內容。只有當有條不紊、整體、系統呈現的內容能引導學生了解在小學階段該做什么、怎樣做、樹立怎樣的觀念時，學校教育才有利于學生的成長;只有當教師明確自己的職責時，教師才愿意用積極的態度和行動去幫助學生等;只有當內容能滿足需求時，校園墻面文化建設才能更好地發揮其輔助學校達成育人目標的作用。

3.構思細致的呈現形式是校園墻面文化建設的重要輔助手段

作為學校管理者，應關注呈現的形式是否與內容有較高的契合度、是否抓住了關鍵信息、是否能引起學生的興趣等。只有當創作有針對性，構思有趣、別致，細節處理到位，且能促進學生的理解，拉近內容與學生間的距離時，形式才會不流于“形式”，才能有效地服務于內容信息的傳遞，在發揮其裝飾功能的同時凸顯其輔助育人的功能。

在我國，學校管理者為提高校園墻面文化建設品質一直在不懈地努力，并取得了有目共睹的成績，但關于墻面文化建設可探討、可琢磨的細節仍有許多，若能恰當借鑒美國小學的經驗，取長補短，則會起到事半功倍的效果。

參考文獻

[1] 蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤，譯.北京：教育科學出版社，1984.

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