構建教師教研共同體的四個基點

陶蘭月

摘 ? ?要 ?為有效提升區域內小學語文教師專業成長速度，促進教師隊伍素質整體提升，名師工作室以分享、合作為核心，利用“雁陣效應”，以四個基點為支撐，構建教師教研共同體：關注目標規劃，體現愿景“共識”;倡導專業閱讀，呈現團隊“共讀”;重視課堂實踐，展現技能“共練”;立足開放交流，實現區域“共贏”。

關鍵詞?教師教研共同體 名師工作室 合作分享

學習共同體是指學生、教師、管理者、家長之間形成一個互相學習、共同成長、共同發展的有機體[1]。教師學習共同體是以教師專業發展為根本目標，圍繞學生的學習需要和教學中的困難與問題，成員彼此之間通過學習過程建立的溝通、合作、交流需求，并承擔責任、相互支持、共享經驗，形成相互影響和促進的交往性人際關系[2]。這里，教師學習共同體的基本特征是學會分享，學會合作。如何依托語文名師工作室，利用“雁陣效應”打造教師教研共同體，有效提升區域內小學教師專業成長速度，促進教師隊伍素質整體提升？筆者認為，需要以四個基點為支撐。

一、關注目標規劃，體現愿景“共識”

目標是工作的方向，規劃是基本航線。工作室的主持人，既是團隊中的“頭雁”，也是指揮員。如何圍繞工作室的總目標和規劃在認識上讓大家形成一種共識，需要注意兩個方面：一是全員參與、心中有標。根據參與效應原理，一個人的參與度越高，他的欲望就越能得到滿足，越能激發他的工作熱情。名師工作室從成立到屆滿一般需要三年時間，成員構成分主持人、骨干成員、青年教師三個層次。大家有著共同愿景，自愿走在一起，開展學科專業研討、交流、分享等活動，研討內容分專題或學段完成，研究路徑環環相扣，需要腳踏實地走好每一步。為了使工作室制定出清晰具體的目標，使制定的規劃具有前瞻性，能夠發揮團隊的個人潛能。主持人召集工作室成員全程參與討論、修改、完善，在交流、學習的過程中，明確工作室的方向和未來發展走向，為打造優秀團隊形成教師教研共同體做好心理準備。二是實事求是、人人達標。適度的專業成長規劃有助于目標的快速達成，也能提高對專業發展的興趣。教師教研共同體成員要圍繞總目標和規劃，立足于自身的實際能力，科學制定個人成長規劃，要實事求是、準確定位、導師過目、人人達標。所以結合實際、可操作性的個人規劃，有利于形成以主持人為中心網狀的輻射性教研共同體，從而達到向心力、執行力的最優化。

二、倡導專業閱讀，呈現團隊“共讀”

專業閱讀是指教師在自己的教育教學過程中直接作用于課堂實踐的一種自覺閱讀。營造好的專業閱讀氛圍對于形成教師教研共同體起到很好的作用。

在工作室成立初期，主持人可以選取一到兩本教育經典作為精讀書目，帶領成員在QQ群或微信群內共讀，每天固定時間，把讀書心得分享到群內，這樣建立的教研共同體能夠實現工作室成員的及時交流、全員互動、資源共享，實現名師、骨干教師的專業引領，增強團隊學習力、凝聚力和向心力。長期堅持不懈進行專業閱讀，能夠形成區域內上百人同學習、互促進、共成長的“一”字形態勢，夯實教師專業閱讀之基。

如果管理者（或主持人）把握不好成員之間的互動與參與，就不能很好地形成教研共同體的特質。這就須要拓展閱讀范圍，采取任務驅動式管理，營造多樣化結伴而行的共讀氛圍。管理者對教研共同體的構成人員、參與形式、參與效果進行方向引領;工作室選取共讀的主題、對讀書的數量、交流方式進行討論;細化任務單，分工作室進行指導，爭取學校、專家與教師的全員參與;制定評價工作室教研共同體標準;上交其工作室教研共同體的總結、反思，等。

三、重視課堂實踐，展現技能“共練”

“教學就是要開創一個真正的實踐共同體空間。”[3]“雁陣效應”的核心是建立協同合作、有目標、有引領、有互動等特點的高效團隊。工作室主持人（頭雁）負責組織、示范，骨干教師（飛雁）起到中堅、骨干作用，青年教師（雛雁）緊跟其后，學習技能，實現工作室教師專業成長的“群雁起飛”。

教師要想獲得專業發展，首先要從打磨課堂教學開始，其中名師工作室的作用不容忽視。首先工作室應發揮團隊力量，爭取創造一個可以讓成員實踐的機會。工作室中的青年教師熱情高、思維活躍，但對教材的把握不夠準確，課堂實踐經驗不足。把青年教師站穩課堂、駕馭課堂的技能作為工作室打造教研共同體關注的重點，可以構建“師徒同磨課，實踐促成長”活動模式。骨干教師以師父身份進行磨課示范，引領課堂方向;作為徒弟的青年教師在磨課中把握方法解讀教材、學習課堂設計技能;團隊觀課議課、評價促進提升;師徒反思不足，全員進行總結。這種幫帶式磨課是促進教師專業快速成長的路徑之一，教師個體可以充分感受到來自團隊的智慧和集體的力量。

教師教研共同體還需要在活動中淬煉課堂技能。搭建區域活動平臺，以同課異構、同課同構、雙師同堂、微型課展示、說課比賽、教學技能大賽等形式進行，根據工作室不同教師的身份，分設不同組別參與。無論是報名、比賽結果都以工作室為單位進行統計量化，納入年度考核。競技同臺賽的成績體現出各工作室教師教研共同體的達成效益，展現出團隊精神面貌和集體成果，為教師快速成長搭建平臺，促進教師整體素質提升。

四、立足開放交流，實現區域“共贏”

名師工作室管理過程中除了學期、學年考核，搭建諸如開放交流、結伴合作的學習共同體研學模式，也是實現“雁陣效應”的有效途徑，也可以使區域內專業引領輻射達到最佳效果。

工作室成員來自不同學校、不同年級，每個人都擁有不同的人文資源，利用校際之間的教研互動，工作室導師的校際指導，能夠有效引領教師的專業發展。對外開放交流活動，可以全方位、多角度、寬領域展示名師工作室團隊教師教研共同體的整體水平。因為開放交流活動須要設置多個環節，目的是檢驗主持人的領導力、骨干教師的執行力、青年教師的學習力的表現狀況;檢驗教師的授課水平、說課能力、評課機智、講座技能的發展水平;檢驗工作室成員講、說、評、寫的綜合能力。

工作室成員來自不同片區，擁有不同的學校文化背景，有不同的教學特點，容易形成教師資源和文化橫向整合的研修平臺，也容易成為教師融合發展共同體，能夠吸收豐富的人文資源，視野更開闊、文化更豐盈。工作室導師兩兩結合，攜手開展課堂研修開放交流活動，在活動中形成教師教研共同體，創生出更優質的教育資源，展示出不同學校、不同工作室、不同教學風格的教師風采和教育智慧，影響、輻射不同學校與學科，生成優質資源輻射平臺。

參考文獻

[1] 佐藤學.靜悄悄的革命——課堂改變，學校就會改變[M].李季湄，譯.北京：教育科學出版社，2014.

[2] 漆艷春，劉金龍.高效教師專業學習共同體與隱性知識共享[J].科技信息，2010（22）.

[3] 帕爾默.教學勇氣——漫步教師心理[M].吳國珍，等，譯.上海：華東師范大學出版社，2014.

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