讓學生的演說發生在閱讀教學中

張麗娟

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在第四學段（7～9年級）的“口語交際”中明確提出演說目標“能就適當的話題作即席講話和有準備的主題演講，有自己的觀點，有一定說服力”，但任何教學目標的實現都不能一蹴而就，而是一個長期培養和不斷發展的過程。如統編語文教材六年級上下冊“口語交際”中就編排了演講、即興發言和辯論。由此可見，小學階段就要培養學生的演說能力。本文從閱讀教學出發探析培養小學生演說能力的實施策略。

一、立足詞句進行仿說，邁出演說第一步

演說要能吸引聽眾的注意力，就須形象生動、深入淺出、富有情趣。因此在低年級閱讀教學中，可以從一些有新鮮感的詞句入手，通過比較、推敲、仿說等策略訓練學生說一句完整、清楚、生動的話，甚至達到口語化的程度，以此來指導學生積累語言、活化語言，打破常用書面語與學生口頭語之間的壁壘，著力提升學生口頭表達的能力和語感。

1.理解詞義，用文中詞語練說

詞語有色彩和溫度，在理解的基礎上運用更能彰顯活力。如一年級上冊《小蝸牛》有一句：“小樹長滿了葉子，碧綠碧綠的。”學生對“碧綠碧綠”這個形容顏色的詞語感到很新鮮。教師先指導學生說說“碧綠碧綠”是什么意思，然后照課文的樣子說說還有什么是“碧綠碧綠”的，看誰的演說能讓人有更鮮明的“碧綠碧綠”之感。在說的過程中，學生有了語氣表情的強調，感受到疊詞在口頭表達中特有的效果。可見，一個新鮮詞不僅引起了學生積極地思考、生動地練說，還讓演說的“味”更濃了。

2.揣摩句式，借情境創設趣說

特殊句式是平時很少運用的語言，卻是值得學習的新句型。某位教師在執教二年級下冊《雷雨》一課時，關注到文中特殊句式“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。一只蜘蛛從網上垂下來”。先讀“壓下來、垂下來”，用手勢做動作，體會“壓”寫出烏云的低和可怕，“垂”強調蜘蛛直直地落下來。然后根據情境圖讓學生和教師對口令，師：“什么什么壓下來？什么什么垂下來？”生：“石頭石頭壓下來。柳條柳條垂下來，稻穗稻穗垂下來”。最后讓學生用“壓”“垂”填詩句：萬條（ ）下綠絲絳，千朵萬朵（ ）枝低。這兩句話中的“壓”“垂”既是生字，又是形象的動詞，對許多學生而言更是很少使用的詞語。因此發現教材中的新鮮處，從一個詞或一個句式開始仿說，是幫助低年級學生進行演說訓練的第一步。

二、賞析段落傾情言說，提升演說感染力

每篇文章都有精彩的段落，中高年級教學時要敏銳關注教材中的精彩段落，揣摩言語運用技巧，體會作者遣詞造句、修辭表達等方法，再指導學生模仿文本的表達形式演說。這樣，使第二學段“講述故事力求具體生動”的口語交際教學目標更容易達成。

1.品讀人物，學細節描寫仿說

語文課本中不乏精妙的人物細節描寫，比如執教三年級上冊《掌聲》一文，指導學生品讀描寫英子的段落，從中感受到動作、神態的細膩描寫。隨后觀察或回憶身邊同學的一個細節，模仿文中的表達自主練說、小組交流、全班展現。挖掘教材中的人物細節描寫，有利于學生從精彩的描寫中領悟、模仿，這樣的演說語言形象生動、感情細膩真摯。

2.領悟意蘊，尋差異之處演說

課文中的語言帶有示范性，尤其那些與學生有差異的語言，是學習演說最好的材料。如五年級上冊《慈母情深》中對母親的兩處描寫，教學時，不僅要讓學生發現這兩段描寫與平時表述的差異，即反復手法的運用、特殊句子的后置、慢鏡頭和快鏡頭的轉換，更重要的是知道這種手法在表情達意上的作用。即“我”親眼目睹了母親在如此惡劣的環境中辛勤工作，這一幕讓“我”的內心受到極大的震撼。此時作者內心澎湃的激情只有借助反復的手法，用慢快鏡頭的交替，才能得到淋漓盡致的表達。在學生深刻領悟的基礎上，讓他們回憶自己的母親并進行仿說。學生在演說中講述了一幕幕感人的畫面，同時表達能力也得到了發展。

三、尋找視角多元對話，拓展演說新觀點

演說，除了要有鮮明觀點，還要能夠清晰地表達自己的見解和看法，這也是“口語交際”的教學要求。在教學中，要尋找多元的閱讀內容和視角，學會多角度思考問題和表達多元化觀點。

1.比較辨析，用高階問題活說

高階問題，就是具有思維含量的問題，如解釋性問題、選擇性問題、洞察性問題，這樣的問題蘊含了運用知識和綜合思考的能力，有利于學生的思維向縱深推進，更有利于學生多元表達，形成觀點。如五年級上冊《將相和》，就可以設計選擇性問題“藺相如是‘真撞還是‘假撞”，要完成這個問題，學生就要解讀文本，不僅要做到準確理解，還要聯系上下文分析比較，把見解與事例緊密結合，找到充足理由，才能自然地表達觀點。

2.樹立觀點，嚴謹有序地辯論

王力先生曾指出，文章寫不好，并不是由于他寫了幾個錯別字，也不是因為他不懂語法，主要是邏輯思維問題[1]。辯論更是如此，要指導學生學會樹立觀點、結構嚴謹、追問因果、言之有序。如六年級上冊《只有一個地球》學完后，設計辯論話題：人們為了拓寬城市道路，想砍掉道路兩旁生長了幾十年的大樹。正方認為這是促進經濟繁榮，砍樹是值得的;反方認為砍樹容易栽樹難，政府應該另想辦法發展交通。先引導學生學習典型的辯論詞，了解辯論詞的結構特點：陳述觀點—舉例論證—總結觀點，從而形成清晰的印象;再放手讓學生運用舉例說明觀點的方法去搜集材料，嚴謹有序地模擬辯論;最后在班內展開辯論。學生在練習中可以不斷地完善語言、調整思維方式。

四、關注篇章當眾演說，增強演說現場感

學生演說能力的發展，不僅表現在詞句和段落的掌握上，還表現為形成篇章意識和發展篇章能力。篇章意識形成的重要階段是高段，因此，高年級閱讀教學要指導學生學習謀篇布局的方法，學習某些篇章的獨特之處，在積累的過程中培養學生當眾演說的感覺和能力。

1.積累內化，選課后習題復述

統編教材依據兒童語言能力發展，循序漸進地使學生練習各種各樣的復述。比如，二年級教材安排借助圖片等講故事，三年級安排詳細復述，四年級安排簡要復述，五年級安排創造性復述[2]。這樣的復述練習就是訓練演說的一種策略，有利于學生發現文章的線索，把握文本整體的布局規律，在建構篇章意識的同時發展現場演說能力。如六年級上冊《狼牙山五壯士》課后思考練習題“根據課文內容填一填，再講講這個故事”。如何讓學生理清故事并試著轉述故事呢？首先，要學會列提綱，在梳理故事的起因、經過、高潮、結果的過程中概括小標題。其次，思考哪些部分可以進行創造性轉述。如誘敵上山時群體與個體的英勇頑強。最后，按故事的發展順序練習現場轉述。可見，抓住課后習題對文章的情節進行梳理，在引導學生發現、掌握謀篇布局特點的基礎上進行復述或轉述，能培養學生演說的整體性和現場演講力。

2.拓展運用，抓口語交際妙說

六年級上冊“口語交際（一）”要求根據演講的內容寫好演講稿后再演說。如《陶校長的演講》和《學會合作》就是典型的演講稿，在教學時引導學生比較閱讀，發現這兩篇演講稿的表達特點。相同之處：兩篇演講稿都是開門見山點出演講話題，中間使用了設問的手法，結尾采用總結式的方法，這樣可以引起聽眾的注意和思考，更能讓聽眾清晰地領會演講內容[3]。不同之處：《陶校長的演講》采用“問的什么—為什么要問—希望怎么辦”的形式呈現，沒有列舉事例;《學會合作》在闡述怎樣進行合作時，舉了兩個事例。演講中是否要列舉事例？這就要根據選擇的材料來定，事例式表達能使抽象的道理具體化，增強感染力。了解兩種演講稿的謀篇布局后，讓學生選擇一個話題撰寫演講稿后當場演說。可見，典型的演講稿不僅有針對性和感染力，更能讓學生在積累語言的同時發展傾聽、表達、應變的能力。

參考文獻

[1] 張達紅.語文學科應關注推理能力的培養 [J].教學與管理，2017（09）.

[2] 陳先云.統編小學語文教科書能力體系的構建 [J].小學語文，2019（Z1）.

[3] 梁昌輝.基于文體特征教學演講辭[J].語文教學通訊，2017（3C）.

[責任編輯：陳國慶]