初中歷史課堂教學中學生合作學習精神的培養(yǎng)

孔凡鋒

摘要：合作精神作為素質(zhì)教育的重要目標之一，要想在初中歷史課堂教學中，培養(yǎng)合作學習的精神，就要落實學生的課堂主體地位，優(yōu)化教學實效性，在改變單一講授教學的過程中，以學生為主，以教材為輔，以課標為線，豐富教學方法，激發(fā)合作學習的興趣。為此，本文以合作學習精神的培養(yǎng)為教學目標，解讀了合作學習的內(nèi)涵，分析了初中歷史課堂教學中合作學習精神培養(yǎng)需要解決的問題，探究了培養(yǎng)策略。

關鍵詞：初中歷史;教學;合作學習精神

中圖分類號：G633.51? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）18-114-2

歷史作為一門人文學科，肩負著培養(yǎng)學生文化素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和科學精神的重大責任，是其他學科所無法取締的，具有不可替代性。在初中歷史新課程標準中，明確提到：要樹立積極、樂觀的學習態(tài)度，培養(yǎng)堅強的意志力和合作學習的精神，在歷史知識探索中，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。在歷史教學中，教師要善于發(fā)揮學科的特色，通過合作學習方法的引用，培養(yǎng)合作學習精神，在了解歷史、合作探索歷史、合作分析歷史、合作搜集歷史資料的過程中，激發(fā)合作學習興趣，培養(yǎng)合作意識，提高合作學習精神。

一、合作學習的內(nèi)涵解讀

合作學習既是一種有效的教學理論，同時也是一種教學策略和教學手段，起源于美國，在教育教學中有著廣泛的運用，旨在通過兩個人或者及以上，針對問題交流探討的過程，促進學生之間相互理解、共同發(fā)展。實現(xiàn)師生教學相長，既可以活躍課堂教學氛圍，又可以打破一言堂的教學模式，在關注學習內(nèi)驅(qū)動力和溝通交流能力的過程中，激發(fā)學生學習的自主性、積極性，完善教學目標。它的應用和落實，不僅改變了傳統(tǒng)填鴨式的教學模式，也可以激發(fā)思維，落實人本教育理念，提高學生對自我、對他人的認識，對學習能力、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有著良好的促進作用。

二、合作學習精神培養(yǎng)的前提

要想發(fā)揮合作學習教學方法在課堂教學中的育人價值，前提要做到組織合作學習模式、合作學習活動的開展。

第一，科學有效組織合作學習模式。在合作學習開展中，每一個學生都是獨立存在的個體，在合作學習中具有不可替代性和獨特的存在價值，教師要發(fā)揮每一個成員的獨特價值，在分層合作引導中，提高合作學習效率，強化合作學習自信心，讓合作學習真正發(fā)生，從而使得學生的討論和交流能夠有效。

第二，趣味性的合作學習活動的開展是關鍵。有競爭才有動力，尤其是對于初中生而言，具有強烈的好奇心和表現(xiàn)力、競爭力，在合作學習時，教師要充分為學生提供自我展示的舞臺，在競爭活動開展中，助力合作學習育人效果，提高參與興趣，讓合作學習活而不散，在合作、交流、競爭中，提高課堂教學效果。

二、初中歷史課堂教學中學生合作學習精神培養(yǎng)策略

1.基于學情融入分層合作，培養(yǎng)合作學習意識

培養(yǎng)合作學習精神，讓學生具備合作學習的意識，也就是說，教師要充分認識學生的學習能力、學習水平、興趣愛好等，在認識學情的基礎上，利用分層合作的方法，制定不同層次的學習任務，讓學生在合作學習中，強化溝通和交流能力，在交流探討中升華個人價值，認識到合作學習的樂趣所在。例如，在教學《三國鼎立》歷史內(nèi)容時，對于后進生可以引入三國演義的視頻，在情境觀看中，讓學生分析三國鼎立的局面是怎樣形成的？對于中等生，可以讓學生就三國形成的歷史與所熟悉的歷史人物關系進行知識探索，對于優(yōu)等生可以讓學生就官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)中的時間、交戰(zhàn)雙方、戰(zhàn)爭特點、結果等進行總結，以及三國鼎立的情況魏、蜀、吳的時間、創(chuàng)建者、都城等進行知識探索。在不同層次學習任務安排中運用分層合作的方法，讓學生就三國形成的歷史進行自主學習，使其能夠客觀評價歷史人物。在合作學習探討中，提高歷史分析能力，提高學生對歷史事實的學習能力。培養(yǎng)合作學習的意識，為合作學習精神的培養(yǎng)奠定堅實的基礎條件。

2.在問題探究中利用合作，激發(fā)合作學習興趣

要想讓合作學習不趨于表面，真實有效地發(fā)生，就要激發(fā)合作學習的興趣，讓學生明確知道合作學習的重點、難點。而問題探究引導就做到了這一點，既可以構建和諧的師生關系，又可以激活歷史思維，提高歷史判斷能力。例如，在學習《安史之亂與唐朝的衰亡》歷史內(nèi)容時，在合作學習的時候，可以為學生提出以下問題：

問題探索一：還記得在“盛唐氣象”中所提及過的“憶昔開元全盛日，小邑猶藏萬家室。稻米流脂粟米白，公私倉廩俱豐實”的詩句嗎？這句詩展示了一幅怎樣的畫面，其后半句是“豈聞一絹直萬錢，有田種谷今流血”這句詩是什么意思？為什么會發(fā)生這樣的變化？

問題探索二：安史之亂爆發(fā)的歷史背景是什么？影響是什么？性質(zhì)是什么？

問題探索三：黃巢起義的背景和結果是什么？

問題探索四：五代十國的歷史影響有哪些？

問題探索五：你認為唐玄宗是一個怎樣的人？

在問題引導中，開展合作學習，讓學生以問題為載體，通過合作學習查找歷史本質(zhì)，在問題解決中促使其形成科學的歷史評價精神，培養(yǎng)批判性思維，在合作中培養(yǎng)對比辨析、以史為鑒的學習能力。然后讓學生以小組的形式匯報自己的學習情況，將自己的學習分工、學習探索過程、合作學習中的問題、解決方案等進行交流，然后教師結合合作學習情況反饋進行教學重、難、疑點解析，提高課堂教學效果，助力教學進度。在問題探究中利用合作，激發(fā)學習興趣，調(diào)動學習動力，培養(yǎng)合作學習的能力。

3.在實踐探索中融入合作，提高合作學習價值

部分學生對歷史存有認識誤區(qū)，認為歷史是一門背誦型的學習科目，其實不然，它也具有實踐性、綜合性，需要學生進行切實的探索分析。那么為提高合作學習的價值，培養(yǎng)合作學習精神，可以利用實踐探索的方法提高合作力度，讓學生在實踐調(diào)查分析中，認識歷史、挖掘歷史本質(zhì)。例如，在教學《北伐戰(zhàn)爭》歷史內(nèi)容時，可以讓學生以小組合作的形式就“認識北伐”為核心，讓學生利用信息技術手段以小組合作學習的形式進行資料搜集，在實踐探索中，分析北伐戰(zhàn)爭中工農(nóng)運動的發(fā)展情況，認識中共三大和國共第一次合作的方針是什么？然后讓學生在小組實踐探索中制作北伐戰(zhàn)爭形勢圖，利用歷史圖片的制作以及資料的搜集，概述北伐戰(zhàn)爭的進軍路線和主要對象，培養(yǎng)動手能力、讀圖析圖用圖的能力，在實踐探索中和合作學習中，激發(fā)愛國熱情，提高合作學習的價值。最終實現(xiàn)探究學習、主動學習、合作學習的新理念和新方法。

4.在趣味活動中展開合作，培養(yǎng)合作學習精神

俗語說“有競爭才會有壓力、有動力”，為有效培養(yǎng)合作學習精神，在初中歷史教學中，可以運用小組競爭合作活動開展，活躍課堂教學氛圍，讓合作學習更加具有實效性，在合作競爭中，培養(yǎng)團隊精神，提高歷史學習能力、歷史思維能力、歷史判斷能力。例如，在教學《鴉片戰(zhàn)爭》歷史內(nèi)容時，重點是引導學生了解英國向中國走私鴉片，給中國社會帶來的嚴重危害，認識鴉片戰(zhàn)爭中國戰(zhàn)敗的原因，那么在學習這一內(nèi)容的時候，為了提高學生對鴉片戰(zhàn)爭的認識，可以開展辯論賽活動，就以下問題進行辯論、競爭、探討。

有人說：鴉片戰(zhàn)爭是由林則徐禁煙引起的，如果林則徐不采取禁煙運動，英國就不會發(fā)動鴉片戰(zhàn)爭，對嗎？

在這一過程中，教師可以為其提供相關史實材料以及鴉片戰(zhàn)爭形勢圖，讓學生進行綜合分析，然后以小組的形式展示辯論賽，在合作競爭中，認識“林則徐禁煙運動只是導火線（直接原因），英國發(fā)動鴉片戰(zhàn)爭的根本原因是想打開中國的市場，向中國傾銷商品，掠奪原料。即使沒有林則徐的禁煙運動，英國也會發(fā)動鴉片戰(zhàn)爭。至此，英國拋出了打開中國大門的第三塊敲門磚——戰(zhàn)爭”的歷史本質(zhì)。最終實現(xiàn)合作學習精神的培養(yǎng)，提高合作學習質(zhì)量。

初中歷史課堂教學中培養(yǎng)學生合作學習精神，可以有效鍛煉歷史思維能力、提高歷史辨別能力、培養(yǎng)科學的歷史學習價值觀。為此，教師一定要重視合作學習教學手段的運用，在科學組織合作學習團隊的過程中，提高課堂教學實效性，讓合作學習真實發(fā)生，達到有效教學、高效學習。

[參考文獻]

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[2]劉春婕.在初中歷史教學中如何培養(yǎng)學生的合作學習素養(yǎng)[J].黑龍江教育學院學報，2019，38（6）：73-75.

（作者單位：山東省日照市東港區(qū)后村中心初中，山東 日照 276800）