兒童視角下小學(xué)數(shù)學(xué)教育的創(chuàng)新實踐與思考

彭秋風(fēng)

摘 要 新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教育取得較大突破，但創(chuàng)新性依然不足，為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教育應(yīng)當基于兒童視角開展創(chuàng)新實踐。本文基于童心，創(chuàng)新數(shù)學(xué)教育形式，打造趣味與高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué);兒童視角

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）30-0018-01

數(shù)學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的課程，重要性不言而喻。但因應(yīng)試教育的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)雖然取得一定突破，但教育手段過于單一，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績得到提升，但學(xué)習(xí)興趣依然不濃厚。為此，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。改革的關(guān)鍵在于思考維度，課堂的主體是學(xué)生，改革內(nèi)容應(yīng)立足于學(xué)生角度，積極探索小學(xué)生的興趣方向，從而讓課堂充滿生動性以及趣味性。

一、設(shè)計游戲式課堂

針對低齡學(xué)生而言，游戲是興趣之一，若將數(shù)學(xué)課堂與游戲合并，通過將學(xué)生對游戲的興趣轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)知識，必然能有效激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。例如講解“乘法口訣表”過程中，教師可臨時邀請學(xué)生參與“對口令”游戲，兩兩一組，一方問一方答，三秒內(nèi)無法提供答案的一方判定失敗。此游戲既能在課堂中開展，而且家長在課后也能共同參與，相較于死板地背誦口訣表，這一方式更為高效。

二、設(shè)計繪畫式課堂

眾所周知，思維特征與年齡有較大關(guān)聯(lián)，低齡兒童更傾向于通過形象、顏色、音色等具象事物引導(dǎo)思維，則教師可在備課過程中詳細記錄教材內(nèi)無插圖的知識點，并通過課外書籍或者網(wǎng)絡(luò)彌補這類模塊，甚至可根據(jù)實際情況擴展。例如講解“圖形知識”過程中，教師可將事先準備的卡片隨機分發(fā)給學(xué)生，卡片圖案千奇百怪但無顏色，教師設(shè)定規(guī)則：正方形對應(yīng)紅色、長方形對應(yīng)藍色等，每位學(xué)生根據(jù)卡片圖案尋找對應(yīng)圖形并填圖相應(yīng)顏色。以畫畫的形式吸引學(xué)生的注意力，認真尋找圖形并強化記憶，活躍思維，而且每一張卡片都能夠成為藝術(shù)品、

三、設(shè)計情境式課堂

上述曾提及具象事物是低齡兒童的思維引導(dǎo)方式，而設(shè)置情境能將這一方式完美呈現(xiàn)。數(shù)學(xué)作為一門邏輯性極強的學(xué)科，各式各樣的公式、原理容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生疲倦感，而通過將這些“虛”的事物轉(zhuǎn)化為真實的情境，對增強學(xué)習(xí)興趣有極大幫助。例如講解“加減法”的過程中，教師詢問學(xué)生：如果拿100元去超市希望購買哪些物品，已知每種物品的價格，如果分配可以滿足吃、學(xué)、玩的需求。學(xué)生會先對已知物品劃分為吃、學(xué)、玩，例如鉛筆、鋼筆屬于學(xué)，四驅(qū)賽車、陀螺屬于玩，面包、方便面屬于吃，再根據(jù)對應(yīng)的物品價格合理分配，讓學(xué)生充當一次“買手”。除此之外，教師可通過多媒體設(shè)備為學(xué)生展示豐富多彩的知識內(nèi)容，例如將教材內(nèi)龜兔賽跑的題目以動畫的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，不再以枯燥乏味的文字作為出題方式，換成生動、趣味的視頻來調(diào)動學(xué)生的思維，通過屏幕了解到兔子遠遠領(lǐng)先于烏龜，中途兔子睡著了，烏龜慢悠悠地超過兔子，學(xué)生腦海里記住各種畫面，并將題目中對應(yīng)的數(shù)字代入視頻情景加以計算。這一方式極大地開拓學(xué)生思維，一方面提升學(xué)生的形象思維能力，以視頻作為案例，引導(dǎo)學(xué)生以后做題的時候舉一反三，一方面加強解題趣味性，消除學(xué)生對數(shù)學(xué)題的厭惡感。

四、“自助餐”式課堂

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育模式下，教師未能較好地區(qū)分學(xué)生層次，導(dǎo)致學(xué)生成績兩極分化。要想打造高效課堂，滿足不同層次的學(xué)習(xí)需求異常重要。不但消除學(xué)困生的畏難情緒，而且有益于學(xué)生的個性發(fā)展。所謂“自助餐”式課堂是指學(xué)生自主選擇心儀的作業(yè)或者題目，以學(xué)習(xí)興趣為導(dǎo)向，以自身能力為參考，保持難度適中，循序漸進。例如教師講解完知識點后，不再以某一道題作為案例，而是事先準備多梯度的題目，允許學(xué)生根據(jù)自身能力選擇，如此以來，學(xué)生更能發(fā)揮主觀能動性，尤其能夠增強學(xué)困生的自信心。需要注意的是，教師不能以某種固定標準衡量學(xué)生，應(yīng)設(shè)定規(guī)則：若學(xué)生所挑選的題目超過教師心中的難度要求，并回答正確，則予以學(xué)生獎勵，以此激發(fā)學(xué)生的好勝心，避免學(xué)生長期選擇簡單題型而無法成長。通過自己的認知和理解水平選擇作業(yè)形式，掌握自主權(quán)，既有效強化參與度，也滿足各類學(xué)生的個性化需求。

五、設(shè)計“調(diào)查式”作業(yè)

任何課程的最終目的在于解決現(xiàn)實問題，而并非停留于解答教材難題。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)明確教學(xué)目的在于引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活。而相較于數(shù)學(xué)知識的運用熟練度，拓展學(xué)生的知識面更為重要，教師可建議學(xué)生課后自助查閱資料，根據(jù)自身興趣閱讀相關(guān)數(shù)據(jù)，例如地理、太空、航空等。數(shù)學(xué)知識運用于每一個領(lǐng)域，任何書籍都能夠從某種程度上傳達數(shù)學(xué)邏輯，而學(xué)生先以興趣為起點，再研究內(nèi)在數(shù)學(xué)邏輯，這一順序更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。例如航空書籍講述地月距離、超音速飛機的飛行速度等，這些數(shù)字代表著科學(xué)家常年的研究成果，代表當今世界對知識的探索程度，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心。久而久之，學(xué)生對數(shù)學(xué)的應(yīng)用范圍有初步認知，理解數(shù)學(xué)知識的深奧以及作用，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣得到進一步提升。

六、結(jié)語

因應(yīng)試教育影響，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂未能拓展新模式，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教育事業(yè)發(fā)展受限。而改革的重要方式之一，是基于兒童視角，探索高效改革途徑，找到與小學(xué)生契合的關(guān)鍵點，從而達到提高教育質(zhì)量的目的。本文提供多種數(shù)學(xué)教育方式，以期為數(shù)學(xué)教育事業(yè)提供些許借鑒。

參考文獻：

[1]賴允玨.深圳大學(xué)師范學(xué)院.小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].新課程研究（上旬刊），2016（5）：42-45.