手指游戲在幼兒語言教育活動中的應用研究

曾維葦 黃榮峰

摘要：本文通過對手指游戲的相關文獻進行結合提煉概括手指游戲的特點，發展和挖掘手指游戲在幼兒語言教育活動中的育人價值，在實習期間通過觀察法和訪談法了解手指游戲在幼兒語言教育活動中的應用現狀并不常見，甚至微乎其微。以多元智能、皮亞杰的認知發展理論為理論的依據，為了讓手指游戲更好的被應用到幼兒語言教育活動中，科學有效與教學活動融合，我針對教師的教學觀念、手指游戲的設計、手指游戲內容的選擇提出了策略，以促進幼兒語言能力更好的發展。

關鍵詞：手指游戲;幼兒語言教育;應用策略

手指游戲對幼兒教育具有多元的教育價值，對幼兒語言能力、社會性發展、邏輯思維能力的培養、審美創造能力、生活習慣的培養等等具有教育價值。將手指游戲運用于幼兒教學活動組織中，既有其可行性也有可操作性，這是一種值得推廣和運用的游戲教育方式。

一、手指游戲在幼兒語言活動中的理論基礎

（一）多元智能理論

霍華德？加德納博士在其著作《智力的結構》中提出了多元智能理論。他認為人類的智能是多元的，人的本身存在著八種不同的智能，分別是：語言智能、邏輯智能、空間智能、音樂韻律智能、身體運動智能、人際交往智能、自我認識智能、自然探索智能。[1]他認為這幾項智能并不是僅僅的簡單平行的，人類在發揮智能功能時，必須是協同動作的，也就是以“組”的形式進行活動。由此可見，多元智能理論為幼兒語言教育活動中手指游戲的運用與實施奠定了一定的理論基礎。

（二）皮亞杰認知發展理論

著名的兒童心理學家皮亞杰提出了認知發展理論，將兒童的認知發展分為四個階段，它們依次是：感知運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段。兒童認知發展的不同的階段各具其特點。在游戲中，兒童可以擴大認識，活躍思維，用動作和語言來表現周圍世界。[2]皮亞杰認知發展理論給了手指游戲在幼兒語言教育活動中的開展、教學內容的選擇等等，提供了依據。

二、手指游戲在幼兒語言活動中的育人價值

專門的語言學習教育活動要滿足幼兒的直觀行動思維、愛模仿、愛游戲等特點的身心發展的特點，肢體語言與口語往往在實際溝通交流中通過相互配合從而實現語言的表達。手指游戲中既有口語，也有肢體動作，而且具有游戲性、開放性、融合性等特點。通過科學的將手指游戲應用到幼兒語言活動中提升教學趣味性，具有可行性也有可操作性，在幼兒語言活動中對幼兒的育人價值主要體現于以下幾個方面：

（一）豐富幼兒詞匯的積累

詞匯是形成語言的重要組成部分，也是最基本的語言技能。在語言教育領域，詞匯量的多少直接影響幼兒的語言層次詞匯是形成語言的重要組成部分，在語言教育領域，詞匯量豐富程度直接影響幼兒的語言層次，手指游戲中詞匯豐富，與幼兒身處的大環境與生活息息相關，將語言連貫起來，富有趣味，正符合幼兒學習語言的重要動力。

（二）促進幼兒語言的表達能力發展

手指游戲所具有的趣味特性使幼兒主動參與其中，手指游戲創設的語言環境是輕松、自由的，可以給幼兒一個交流、表達的平臺，促使著幼兒去表達自己的想法與意見。讓幼兒有了更多表達自我、展現自我的機會。幼兒的身心發展還不成熟，注意力集中的時間短，容易分散，游戲符合幼兒活潑的天性，能夠有效吸引幼兒注意力，幼兒在游戲過程中會積極主動地學習相關的教學內容，對知識進行更好的轉化和吸收，促進語言表達能力的發展。

（三）促進思維能力的發展

手指游戲具體而言是指在實踐教學游戲中以念誦兒歌或者韻律協調雙手動作變化的游戲方式。在游戲過程中通過手、口、眼等的協調配合，形成一種全身能動系統的事情，可以引導幼兒集中注意力，同時還可以對幼兒的記憶里、感覺系統、節奏感以及韻律感等得到培養與訓練。人類的肢體動作可以觸發大腦的思維，而大腦的思維又需要肢體動作來完善與實現，可見手指運動對于鍛煉思維有著重要的影響，促進幼兒思維能力的發展。

三、手指游戲在幼兒語言教育活動中的應用策略

從前文我們得知了手指游戲在幼兒語言教育中具有重要的育人價值，手指游戲可以作為幼兒語言教學的重要組織形式，首先可以激發幼兒學習內容的興趣;其次可以作為輔助手段，幫助幼兒對所學內容更好的理解;再次，可以在有趣表演中鞏固對所學內容的學習和記憶。為了將手指游戲的價值發揮出來，有效促進幼兒語言能力的發展，提出以下相關應用策略。

（一）更新教學觀念，樹立正確的游戲教學觀

觀念影響和決定行為，正確理解和認識游戲教學的內涵是教師在語言教育活動中有效開展手指游戲的基礎，教師要更新自己的教學觀念，認識到游戲在幼兒語言教育中具有重要的價值，加強游戲教學方法的應用與實踐，不能單單把游戲當成只是一種是觀念化的游戲，是一種活躍氛圍的方式而已，而是要把游戲與語言教育真正的有機結合起來，真正實踐到實際課堂教學中，寓教于游戲當中，讓幼兒在玩中學，做中學，真正的讓游戲在語言教育活動中發揮其有效的教育價值。[3]

（二）合理設計手指游戲，促進手指游戲與語言教育活動的有效融合游戲教學常常容易流于形式，只為了活躍課堂氛圍而設計游戲，或者

只是作為一個游戲環節加入到教學設計中，游戲的運用的目的要有利于學生更好地掌握所學知識，這就要求游戲與教育活動的融合要具有有效性，那么在幼兒語言教育活動，教師在運用手指游戲要進行合理地設計，教育活動教學目標為設計的基礎，圍繞教學目標來展開，突破教學的重難點的，具有針對性。手指游戲的主要活動方式還是以手部上的動作為主，也是手指游戲作為一種教學方式的重要部分，是手指游戲的設計的根本所在，其影響著整體的游戲效果，直接影響手指游戲與語言教育活動的有效融合.[4]

（三）注重游戲內容的選擇，豐富教學資源

手指游戲資源豐富，可以通過對文學作品、童謠、兒歌等創編出來，但不是所有的都可以進入幼兒園語言教育活動中成為其課程資源，要經過合理的篩選，符合教育目標、符合幼兒發展實際需要、適宜教育活動內容的才能進入教育活動中豐富教學資源在幼兒語言游戲中加以運用。所以在幼兒語言教育活動中，手指游戲作為課程的教育資源的游戲內容的選擇上要依據以下原則：第一，生活性原則。手指游戲選擇要以幼兒的生活經驗作為的出發點，圍繞幼兒熟悉的事物例如動植物、四季等生活中常見的內容來開展活動，容易被幼兒理解和接受，可以提升幼兒已有的知識經驗，使他們的語言能力得以提高的同時，獲得豐富社會情感的體驗。第二，適宜性原則，內容選擇必須要符合幼兒身心發展要求。幼兒的身心發展尚未成熟，不同年齡階段的幼兒，其思維發展過程、語言發展水平不同，所以手指游戲的選擇要具有適宜性，要求內容要以幼兒的興趣和需求，符合幼兒語言發展規律、身心發展規律。第三，積極性原則。選擇的內容必須是具有正能量的。幼兒正處于人生發展的初步階段，幼兒語言教育活動的選材需要傳播社會正能量，對于社會消極、灰色及黑暗的內容要避免，讓幼兒在健康積極的教育環境中成長與學習，讓幼兒抱有積極的生活態度，感受到社會發展中的美好，提高幼兒的認知。

參考文獻：

[1]?? 夏瑞雪.淺析“多元智能理論”指導下教育評價的新理念[J].甘肅教育學院學報：社會科學版，2013（3）：89-92.

[2]?? 余小波.皮亞杰認知發展階段理論及其對教學的啟示[J].長沙電力學院學報（社會科學版），2001，（04）.

[3]?? 趙雪利.幼兒園語言教學活動中教學游戲存在的問題與對策研究[D].西北師范大學，2017.

[4]?? 張金花.手掌中的語言之花——淺談運用手指游戲提高幼兒語言表達能力[J].科學咨詢（教育科研），2020（01）：89.