高職計算機公共課教學中混合教學模式的應用研究

摘要：隨著時代的不斷發展，就中國高等教育現階段而言，教育教學的新模式不斷開拓創新為適應當代社會發展和當代大學生身心健康發展的需求。而計算機公共課是高等教育的必修課之一，其不僅培養學生計算機知識素養的能力還注重計算機基本操作技能的強化訓練，從而達到現代職場必備的計算機基礎應用能力。通過高職計算機公共課教學中混合教學模式的不斷探究和實踐，使其高職院校不斷涌現計算機應用技術方面的人才。

關鍵詞：高職計算機;公共課教學;混合教學;應用研究

引言

談及計算機公共課程的教學，傳統的教學模式是計算機書面知識的教化與傳授和部分的上機操練。隨著當代互聯網教學的不斷演化和發酵，網絡教育平臺的投入使用讓原本枯燥乏味的課堂變得光彩動人，使其更加適應現代學生的成長環境和滿足學生接觸多元化模式學習計算機知識和操練技能的廣泛需求。因此就迫切需要高職教育引入計算機公共課教學新模式，促進計算機公共課教學的全面革新。筆者針對高職計算機公共課教學中混合教學模式的實踐展開深入探究。

一、高職計算機公共課教學研究的必要性

（一）計算機公共課教學現狀

針對高職學生的素質來對計算機公共課程的教學現狀展開分析，當前我國高職院校計算機公共課程中學員的計算機操作普遍水平不高，沒有對學員展開個性化的教學，而由于計算機設備與學員數的等差值較大，依然是沒有采用小班化教學導致學員能力水平無法有效提高。而在傳統教學模式下的計算機課程教學，依舊是以師長為主導講課使學生被動學習，從而使學員缺乏主動探索計算機世界的奧秘。與此同時，大班化的教學沒有明確計算機專業的學生和非專業之間的一個學習重點，不利于計算機人才的培養，因此需要打破對高職計算機公共課程教學的傳統教學模式。

（二）高職學生的學習特點

由于現代移動新媒體設備的廣泛使用，使其離不開人們生活的方方面面，也不禁成為了現代高職院校學員生活和學習必不可少的移動設備。但高職學生的自控能力和學習自覺性較差，致使在學習上沒有耐性。固有課堂的傳授模式使學員難以進入課堂教學中，更難找到屬于自己的學習方法。幸而伴隨互聯網時代的涌入，網絡教學初出茅廬使其教學模式多元化，也跟上時代發展的大潮流。融合網絡教學能夠鼓勵激發學員的積極性，促進學生自主探究計算機問題的能力，使當代計算機公共課程教學更貼近當代學生成長環境，有利于計算機應用技術個性化人才的培養。

二、網絡教育平臺于混合教學模式的應用關聯

（一）網絡教學的應用

現代網絡教育為探究性傳授學習提供了必要的便利渠道。高職院校傳習的對象是青年學生，因其正處于青春期，而其心理生理特點正趨于成熟。這個階段學員對接觸新事物和學習新事物的好奇心和探索欲都比較強烈，所以抓住學生的學習心理狀態融入教育新模式。而近幾年網絡的不斷更新換代，娛樂化網絡充斥著年輕一代的心靈使網絡的大環境逐漸走下坡路。而通過觀察探究移動設備對年輕一代的吸引力較大，其網絡教學資源多種多樣使其教學變得簡單易懂。網絡教育就是采用計算機網絡和多媒體技術，在數據的大時代環境下得到充分發揮，使其彌補傳統教學模式帶來的弊端。

（二）在高職教育教學模式中導入網絡慕課教育平臺

在慕課平臺的高職計算機公共課程混合教學模式實際教學過程中，適時的理論導向是非常有必要，在投入使用之前讓整個課程環節設計的比較科學合理化，規范新模式下的課堂秩序。在網絡教育平臺提供學習渠道的同時，給予了學員充足的學習時間和空間，促使學員在慕課平臺上自主學習從而實現教學資源的共享再利用。而通過慕課平臺還可以與教師互動交流，在線反饋自己的學習效果讓其課堂效率有效提升。

在高職計算機公共課教學中可以這樣來設計教學環節，在課前教師先在平臺建好班級，而后將慕課的班級邀請碼發到學員班級微信群中，讓學員進班級群。其次教師在課前布置好本節計算機公共課教學的內容，上課時讓學生簽到以便教師監督其慕課平臺學習進度。然后在學習完本節計算機公共課程之后，教師在慕課堂平臺上發布課后作業，讓其學生鞏固本節知識。最后學生可以在慕課堂上反復查看本章學習內容，使教學資源得到充分利用。

因此在基于慕課平臺的高職計算機公共課混合教學模式進程中，秉承著優質的教學方法和科學化的教學理念，注重課堂傳授模式的有序進行。然后在教學環節設計中別出心裁使學員享受這個學習過程，使課堂的教學質量穩定提高，使教育新模式真正落實。

三、高職計算機公共課教學中混合教學模式的實踐探究

（一）線上+線下混合教育新模式

隨著移動互聯網的發展，線上課程的開設其背后已經具備大量的網絡教學資源。比如各類網絡精品課、直播課等平臺為主導的網絡線上教育新模式，充分挖掘學員自主在網絡尋求課程資源來獲得學習的能力。而其也引起了學生的好奇心，使其開啟網絡探索知識的旅程，深化教學思想和目標。于教師而言，第一要明確的是教學資源，來引領學員獲取并完成課堂布置的任務。有問題的學員可以進行在線答疑，及時分析學生的學習狀態并且找到病癥，而后對癥下藥才是良策。除了完成線上學習之外，線下學習就是將課堂上學習的知識運用到實際生活中，有不懂的問題和自己要探索的知識自己課下進行深化。

（二）混合式教學模式應用

針對高職計算機公共課的教學特征，在混合式教育中要明確各個環節的教學目標并為之安排相應的教學計劃。對于線上課程進行優化，使其教學效果達到預期。各個章節的難題要進行規整和進行重復操練，要通過課程的討論互動增強師生之間的交流，在線學習教育反思而后改善教學方式。

在課前計算機知識點的預習，課堂問答交流環節的參與度，課后作業等環節的設計，要不斷從課堂實踐中摸索出一個新的模式和一套方法。首先把每個設計環節的教學都限定時間，因為只有這樣才能保證在課堂有效的時間內完成教學任務，例如在計算機知識點講解的過程中可以縮短其時間，因為計算機的操作題更需要大量的時間進行操練，而在操練的過程中，難題很容易就會被發現，這時會調動學生的積極性，通過實踐來鞏固計算機知識點的運用，那么整節課的效果就非常顯著。并且學生是主動在獲取知識，教師是輔助啟發的作用，有句話說：師傅領進門，修行在個人。因此一節優質課堂教學的呈現是每一環節的層層推進，讓其計算機公共課教學中的混合教學模式的實踐有一個完美落幕。

新教育模式的探究實踐都是以學生為主導，隨著教育時代的不斷更新跌進，傳統教育模式會融合新時代的思維重新登上教育的新舞臺，每種模式都賦予著不同教育時代的意義，同時也抹不掉其曾經走過教育時代的錚錚歲月，在代代相傳中上交一份完美的答卷。

四、結語

綜上所述，高職計算機公共課教學中混合教育模式的探究，其目的首先是滿足現代高職學生尋求自主、多元化學習模式的需求，利用網絡教育平臺的教學資源進行自主學習探究;其次隨著網絡教育技術的不斷革新，拓寬其學習的渠道從而彌補傳統教學模式的缺陷;然后通過對混合教學模式在高職計算機公共課中的應用，提高課堂教學效率，深化學生自主學習觀念;最終實現以培養學生為主體的教育理念與學生職場技能應用的融合。

參考文獻

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基金項目

2019 年度湖南省職業院校教育教學改革研究項目“互聯網+模式下社區教育平臺運營及管理機制研究-以湖湘學習廣場為例”（ZJGB2019086）;2017年度湖南廣播電視大學科研課題“大數據背景下終身教育學習資源分類研究”（XDK2017-C-4）。

作者簡介

鄧向林（1979—），女，湖南岳陽人，大學本科，助理研究員、實驗師，研究方向：計算機教育、智慧交通。