試論小學生閱讀能力的重要性及提高策略

張曉燕

摘 要 在這個信息大爆炸的時代，“得閱讀者得語文，得語文者得天下。”閱讀能力是小學語文教育的重要組成部分，是學習其他科目的基礎(chǔ)，將會對學生未來的學習和發(fā)展產(chǎn)生重要影響。如何培養(yǎng)小學生濃厚的閱讀興趣和良好的閱讀習慣，是一項任重道遠的工作，是需要師生、家長共同破解的難題。

關(guān)鍵詞 閱讀的重要性;有利條件;存在問題;有效策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）30-0127-01

在新時代的大背景下，閱讀具有重要的地位和作用，將會伴隨孩子的整個學習生涯，更會直接影響孩子一生的發(fā)展。小學生正處于閱讀的黃金期，沒有比閱讀習慣的養(yǎng)成、閱讀興趣的培養(yǎng)更緊迫、更重要的任務(wù)。

一、小學語文閱讀的重要性

語文作為各種學科的基礎(chǔ)學科和百科之母，是學生學好其他課程的基礎(chǔ)，而其中閱讀對語文素養(yǎng)的提升有著不可估量的作用。閱讀能力的培養(yǎng)是小學語文教育重要的組成部分，閱讀能力的高低，不僅直接關(guān)系到學生的理解能力、運用知識的能力以及表達能力的提升，更是學生開闊視野、增加知識儲備、提升人文素養(yǎng)的重要途徑。培養(yǎng)濃厚的閱讀興趣和良好的閱讀習慣，將會使學生終身受益。

二、開展閱讀活動的有利條件

互聯(lián)網(wǎng)時代的快速發(fā)展和電子設(shè)備的普及，打破了傳統(tǒng)閱讀的時空限制，讓可供閱讀的介質(zhì)和媒體越來越豐富，閱讀資源比以往任何時候都便捷易得。閱讀的豐富性、閱讀方式的多樣化使得閱讀無處不在，無時不有，閱讀途徑正在發(fā)生劇烈改變。新時代正在醞釀、催生新閱讀，全民閱讀上升為國家戰(zhàn)略，讓閱讀成為一種信仰，讓閱讀成為一種社會風尚，閱讀的變革已經(jīng)到來。這都為語文教師組織閱讀教學和學生閱讀能力的培養(yǎng)提供了基礎(chǔ)保障和便利條件。

三、小學生閱讀存在的問題

（一）閱讀指導(dǎo)的缺失

目前的學生閱讀市場良莠不齊，不少“娛樂閱讀”“快餐化閱讀”占據(jù)了孩子的空間，這類讀物達不到發(fā)展學生思維、陶冶學生情操、提高學生語文素養(yǎng)的目的。加強對學生的閱讀指導(dǎo)和規(guī)劃，注重閱讀的品味和質(zhì)量，注重閱讀帶來的心靈感受和精神思索，甄選和推薦學生閱讀的書籍顯得尤為重要。

（二）閱讀導(dǎo)向的偏離

現(xiàn)在不顧學生年齡階段的發(fā)展特點，一味迎合知識需求而挫傷孩子閱讀興趣而不自知的案例在教學實踐中比比皆是，如一些教師在布置課外閱讀的時候，總是與詞語摘抄、讀后感寫作聯(lián)系在一起，將閱讀的目的指向為寫作服務(wù)。有些教師采取打卡檢查、硬性布置閱讀任務(wù)甚至指定閱讀內(nèi)容的方式，容易增加學生的心理壓力，挫傷學生閱讀的積極性。還有不少家長甚至教師認為孩子喜歡的讀物不夠經(jīng)典、不夠著名，是在看閑書，浪費時間，對學生的主動閱讀沒能加以鼓勵。

（三）課內(nèi)外閱讀銜接不夠

一部分語文教師在平時的教學過程中只注重課內(nèi)閱讀的精講細解，忽略了閱讀方法的傳授和向課外閱讀的延伸，并未真正將二者有效銜接起來。

四、培養(yǎng)小學生閱讀興趣的有效策略

（一）注重發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

教師應(yīng)在課堂教學中激發(fā)和培養(yǎng)學生學習語文的興趣并讓學生掌握正確的閱讀方法，有效銜接課堂教學并整體規(guī)劃學生的課外閱讀，幫助學生甄選并推薦適合閱讀的書籍，指導(dǎo)學生做好閱讀筆記，督促和檢查學生的閱讀情況等都離不開語文教師的統(tǒng)籌規(guī)劃和精心指導(dǎo)。教師必須創(chuàng)新閱讀教學方法，遵循學生的認知特點，以學生為中心進行課堂教學設(shè)計，充分備課，精心預(yù)設(shè)問題，創(chuàng)設(shè)學習情境，充分調(diào)動學生的好奇心和探索欲，使課堂閱讀教學富有啟發(fā)性和趣味性而鮮活起來。教師在閱讀活動指導(dǎo)中，應(yīng)根據(jù)不同年級學生的特點進行適當?shù)拈喿x訓(xùn)練，逐步讓學生掌握默讀、快讀、細讀、跳讀等閱讀方法，循序漸進地提高閱讀能力。

（二）注重開展多種形式的閱讀活動

為了加強學生的閱讀體驗，及時鞏固閱讀成果，教師可以通過定期開展豐富多彩的閱讀活動，如閱讀分享會、故事會、閱讀比賽、朗讀比賽等活動來激發(fā)學生的閱讀熱情，提高學生閱讀的積極性。教師要致力于營造良好的閱讀氛圍，提前做好閱讀活動的設(shè)計和規(guī)劃，力求每一次活動都能取得切實的效果，真正激發(fā)學生自主閱讀的興趣。教師也要不斷拓寬自己的閱讀面和知識面，了解不同年齡階段小學生的興趣熱點和閱讀喜好，讀他們之所讀，想他們之所想，才能變成學生的知心人，找到閱讀交流的共同話語，才能更好地帶領(lǐng)和指導(dǎo)學生一起閱讀，讓學生分享自己的閱讀心得以及學到的新東西。

（三）注重激發(fā)家校共育的合力作用

學生在校的學習時間是有限的，閱讀活動更多的需要利用課后和校外的時間進行，所以家庭教育具有和學校教育同等重要的地位。教師可以通過家長會、家長論壇組織家長們分享家庭教育的經(jīng)驗、相互交流閱讀心得、共同推薦閱讀書目、交換優(yōu)秀書籍等。一方面讓家長了解學校教育的方式、內(nèi)容和要求，更好地配合學校開展教育。另一方面讓家長意識到良好的家庭閱讀環(huán)境、合理而高效的陪伴對孩子閱讀習慣養(yǎng)成的重要性，最終形成學校狠抓閱讀、家長重視閱讀、孩子自主閱讀的良好局面，從而促進小學生的全面可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]基于認知發(fā)展的小學生閱讀能力培養(yǎng)策略研究[J].劉凱麗沈嘉祺.基礎(chǔ)教育研究.2019（05）.