小學數學單元整體教學模式的實施策略

周桂玲

摘 要 小學數學單元整體教學是以小學數學教材中的一個單元為整體，從整體出發，整體把握，以知識的內部聯系為線索進行教學設計，組織教學活動。在教學活動中，引導學生自主學習，自主研究，主動發展，可以用較少的教學時間達成教學目標，提高學生的綜合能力和數學思維能力，有效落實核心素養。本文以“平行四邊行與梯形高的教學”為例，簡要介紹單元整體教學的實施策略。

關鍵詞 單元整體教學;以學定教

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）29-0096-02

由于數學這門學科邏輯性強，因此各個版本的數學教材都是以單元的形式編排的，但在教學實踐中，很多教師仍然采取“一課一備”的方式，使得教師眼中“只見樹木不見樹林”常常“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”，導致學科內部各個領域之間沒有建立緊密的聯系，從長遠來看不利于學生數學發展。下面，筆者以人教版四上數學第五單元《平行四邊形和梯形》中“高的教學”為例，作進一步的闡述。

一、進行單元分析，了解學生現有的認知水平

單元分析的“點”很多，筆者主張教師抓住單元目標、教學重難點進行分析單元整體知識脈絡。

（一）明確單元目標

明確單元目標，即明確這個單元需要師生“做什么”。它是數學課程標準對單元學習內容在思想、方法、知識、技能、情感等方面的總體要求。

（二）明確教學重難點

任何一個教學單元，圍繞核心目標展開的一系列學習任務和材料中，必然有一個或幾個承上啟下的極為重要的概念、觀點、方法，以人教版四上數學第五單元《平行四邊形和梯形》這一單元中認識平行四邊和梯形都是把“掌握圖形的特征”作為教學重難點。……