創設良好班級環境 提升中學生學習動機

張健 熊建文 曾鴻

[摘? ?要]良好的學習環境有利于激發學生的學習動機。以高中生為研究對象，采用問卷法探究班級環境對中學生學習動機的影響。結果發現，班級環境對中學生的學習動機起到正向預測作用。基于研究結果，建議教師從構建和諧的師生關系、營造良好的班級競爭環境和減輕中學生學習負擔三方面來優化班級環境，從而提升中學生的學習動機。

[關鍵詞]中學生;班級環境;學習動機

一、引言

在新教育改革背景下，如何強化中學生的學習動機是廣大教育工作者面臨的一個重要問題。學習動機是個體為了滿足學習需要而形成的一種內部心理活動，可以使個體的學習活動朝著某一確定的學習目標發展[1]。學習動機主要分為兩類：一是個體對學習本身感興趣而產生的內部動機（如求知興趣、能力追求）;二是個體由外部誘因引起的外部動機（如聲譽獲取、利他取向）。對于中學生來說，學習動機是促成其學習活動的一種內在推動力，而學習動機越強，其越有可能在學業上取得更大的收獲[2]。

2012年12月，教育部正式印發了《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》，著重強調了中學生應在健康積極的教育環境中端正學習動機。社會認知動機理論也指出，環境因素能在一定程度上影響動機水平。對于大部分中學生來說，班級是其受教育和學習的最重要場所之一。班級的主體包括學科教師和全體學生，班級環境正是存在于這些班級主體中的一種社會心理環境，具體包括學校人際關系、組織秩序紀律和學習負擔三方面[3]。已有研究主要考察了學校人際關系與學習動機的關系，結果發現，良好的師生關系對學習動機具有積極影響作用，過于緊張的師生關系則會抑制學生的學習興趣[4];而同伴的陪伴鼓勵也有利于激發學生的學習動機[5]。上述研究表明，班級環境可能對學習動機具有正向的預測作用。

班級環境是中學生自我成長、自我完善過程中的重要環境之一。因此，深入探討班級環境與中學生學習動機之間的關系具有重要的理論意義和實踐意義。本研究選取高中生為研究對象，采用問卷法考察班級環境與中學生學習動機的關系。研究結果將有助于指導教育工作者創設寬松良好的班級環境以激發中學生的學習動機。

二、研究對象及方法

1.研究對象。本研究采用方便抽樣與隨機抽樣相結合的方法。首先選取了兩所普通高中，然后再隨機選取高一（男64名，女60名）、高二（男58名，女62名）、高三（男60名，女56）共360名學生作為研究對象，向其發放問卷，要求其在規定時間內獨立完成問卷。

2.研究工具。本研究采用以下兩個量表進行探究：一是《班級環境量表》，改編自江光榮開發的《我的班級量表》，包含師生關系、同學關系、互相競爭、學習負擔和班級秩序五個維度[6];二是《學習動機量表》，改編自田瀾開發的《學習動機量表》，包含求知興趣、能力追求、聲譽獲取和利他取向四個維度[7]。改編后的量表信度良好（班級環境：Cronbachs α=0.761;學習動機：Cronbachs α=0.837），模型驗證性因素分析擬合指標良好（班級環境：χ2/df=2.033，RESEA=0.054，CFI=0.956，TLI=0.945;學習動機：χ2/df=2.632，RESEA=0.067，CFI=0.956，TLI=0.940）。

3.數據分析方法。通過構建結構方程模型探討中學生所處班級環境與其學習動機的關系，所有的分析用R語言中的lavaan程序包進行。

三、研究結果分析與討論

結果顯示，數據模型的擬合指數良好：χ2/df=2.007，RESEA=0.053，CFI=0.919，TLI=0.907，最終模型如圖1所示。從圖1可以看出，班級環境中的師生關系、互相競爭和學習負擔這三個維度均顯著地影響中學生學習動機的不同方面，而且其中大部分關系為正向。這一結果表明，通過對班級環境進行優化，有可能激發并提高中學生的學習動機。但是，班級環境對學習動機四個維度的影響可能存在差異。

1.求知興趣動機。求知興趣動機是個體為滿足自身學習需要和學習興趣而產生的一種內部學習動機，它同時受到班級環境中來自互相競爭的正向影響和來自學習負擔的負向影響。這意味著，一個具有相互競爭性的情境可能會喚起學生征服挑戰的愿望，激發學生的求知欲和學習熱情，使學生的求知興趣動機得到增強。但同時當學生遭受難以承受的學習負擔時，學生可能會喪失求知興趣，從而降低學習動機。

2.能力追求動機。能力追求動機是個體為提高自身解決問題的能力而產生的一種內部學習動機，它受到班級環境中師生關系和學習負擔的雙重正向影響。原因大致有以下兩方面：一是在師生關系良好的氛圍中，學生更傾向于通過自身的進步來爭取獲得教師的認可，從而激發自己的能力追求動機;二是在學習負擔較大時，學生可能傾向于通過自身努力來完成超負荷的學習任務，因此能力追求動機得到進一步增強。

3.聲譽獲取動機。聲譽獲取動機通常是個體為了贏得贊賞和聲譽而產生的一種外部學習動機，它受到班級環境中互相競爭的正向影響。這反映了在互相競爭的氛圍中，學生可能試圖通過努力學習來取得優勢，并將此視為獲得贊賞和聲譽的捷徑。

4.利他取向動機。利他取向動機是個體為了滿足教師和家長的期望，同時獲得他人的認可而形成的一種外部學習動機，它受到班級環境中師生關系的正向影響。皮格馬利翁效應（期望效應）指出，當教師向學生表達對他們的積極期望時，學生往往會向教師期望的方向發展。教師向學生表達積極期望的行為正是良好師生關系的一種表現，說明了良好的師生關系可以增加學生的利他取向動機。

四、教學建議

為了更好地促進學生適應性發展，建議教師從以下三方面入手，創設有利于激發并提高學生學習動機的班級環境。

一是構建和諧的師生關系。建立積極和諧的師生關系對學生的適應性發展以及促進外部學習動機內化具有積極意義。隨著教育改革的深入，和諧的師生關系方向正在發生轉變，即逐漸由傳統的“教師為主體、學生為客體”向新型的“教師與學生雙主體”關系轉變[8]。在新型的師生關系中，教師與學生都是教育的主體，二者地位平等，提倡互相尊重和理解。構建和諧師生關系的關鍵是“多親密，少沖突，少回避”。教師還應多與學生主動交流，在交流中觀察分析學生的心理狀態和變化，發揮好引導作用。教師只有從關心和愛的角度與學生交流，才能更好地向學生靠近，從而實現有效的交流[9]。

二是營造積極的班級競爭環境。積極的競爭環境可以使學生的求勝欲和學習動機處于較高水平，具體反映在學生能積極主動地參與課堂活動以及有意識地學習和思考上，是幫助學生發揮個人潛力的重要條件。同時，競爭氛圍也有利于學生增強自信心、減少對競爭的恐懼，對學生的適應性發展具有積極意義[10]。而消極的競爭學習可能會造成學生在難以適應的壓力下倍感焦慮，從而降低對自己的能力定位，在不知不覺中減弱學習動機。考慮到競爭的兩面性，教師不僅要有意識地創設競爭情境來激發學生的學習動機，還要注意根據學生的認知風格來調整具體競爭情境，個別化培養學生的“競爭意識”，確保能最大限度地發揮競爭對學生學習動機的積極作用。

三是提升教師的素質促成真正“減負”。“減負”是指減輕學生的學習負擔，而教師的素質是影響“減負”真正實施的關鍵因素[11]。一方面，教師的職業道德水平包含了教師的事業責任感，關系著教師對教學活動的鉆研程度和精力投入程度，最終影響著學生的學習效率。另一方面，教師自身的教學水平直接關系到教學質量，往往在學生的課堂學習質量上得到印證。若學生的課堂學習效率較低，勢必會增加其課后的學習負擔。因此，為真正“減負”，教師需要不斷審視自己，不斷提高自身專業素養和職業道德水平，為學生提供高質量的教學，提高學生的學習效率。

參考文獻

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[2]劉加霞，辛濤，黃高慶，等.中學生學習動機、學習策略與學業成績的關系研究[J].教育理論與實踐，2000（9）：54-58.

[3]田友誼.中小學班級環境與學生創造力培養研究[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2007（2）：5-10.

[4]王佳權.大學生師生關系、學習動機及其關系研究[J].黑龍江生態工程職業學院學報，2009，22（3）：84-85，158.

[5]張潔.高中生學習動機內化特點及相關因素研究[D].長沙：湖南師范大學，2009.

[6]江光榮.中小學班級環境：結構與測量[J].心理科學，2004（4）：839-843.

[7]田瀾，潘偉剛.大學生學習動機問卷的初步編制[J].社會心理科學，2006（6）：42-46.

[8]韓璐.初中生同學關系與焦慮情緒的追蹤研究[D].武漢：華中師范大學，2017.

[9]夏芳麗.當代青少年榜樣教育有效性新探[D].上海：華東師范大學，2012.

[10]何基生.論課堂教學中學生的競爭與合作——兼論有效課堂學習小組的構建[J].教育探索，2009（3）：20-22.

[11]徐潔.“減負”的理論透析及其對策[J].教學與管理，2000（9）：12-14.

（責任編輯? ?張慧籽）