“和大人一起讀”中“大人”的角色定位

張彩勤

[摘? ?要]統(tǒng)編語(yǔ)文教材一年級(jí)的“和大人一起讀”欄目旨在通過無壓力的閱讀陪伴培養(yǎng)兒童的閱讀興趣，引導(dǎo)他們掌握初步的閱讀方法，進(jìn)入自主閱讀。參與“一起讀”的“大人”包括教師和兒童家中的其他主要成年人，大人們需要明確自己的角色定位，通過成為可愛的合作者、智慧的參與者、幽默的引領(lǐng)者和積極的建設(shè)者，更好地完成對(duì)兒童的閱讀啟蒙。

[關(guān)鍵詞]一年級(jí);大閱讀;和大人一起讀;角色定位

解決語(yǔ)文學(xué)習(xí)“少慢差費(fèi)”痼疾的有效辦法之一是深度開展“大閱讀”。大閱讀的“大”有數(shù)量上的“巨大”、時(shí)間上的“廣大”、空間上的“擴(kuò)大”、質(zhì)量上的“偉大”之意。實(shí)現(xiàn)“大閱讀”，就意味著要做到語(yǔ)言積累和語(yǔ)感豐富兩個(gè)方面。而語(yǔ)言積累和語(yǔ)感豐富不僅是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的，也是語(yǔ)言運(yùn)用的基礎(chǔ)。

一、落實(shí)“大閱讀”理念與閱讀啟蒙

實(shí)際上，很多教師認(rèn)為在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“大閱讀”面臨著重重困難。其中最首要的便是“理念落地難”。雖然大家一直都在喊要加強(qiáng)閱讀，要打通課內(nèi)和課外，但由于缺少可供一線教師操作的抓手，好的理念就變成了空談。為此，統(tǒng)編語(yǔ)文教材在承繼舊有各版本教材的基礎(chǔ)上有很多創(chuàng)新之舉，比如特別重視學(xué)生自主閱讀能力。同時(shí)，為了更具可操作性，統(tǒng)編語(yǔ)文教材在理念落地上專門設(shè)置了“我愛閱讀”“快樂讀書吧”“閱讀鏈接”等內(nèi)容，尤其是在低年級(jí)教材中。如一年級(jí)的“和大人一起讀”欄目就獨(dú)具匠心，令人眼睛一亮。

兒童是有待長(zhǎng)成的人。兒童的閱讀首先要面對(duì)的是啟蒙問題。誰(shuí)來啟蒙、如何啟蒙，都應(yīng)當(dāng)好好思考并精心策劃。在一年級(jí)的上下兩個(gè)學(xué)期設(shè)置“和大人一起讀”欄目，啟蒙意味濃郁，所選內(nèi)容精當(dāng)，開啟了兒童閱讀的新天地，堪稱一項(xiàng)智慧之舉。

二、解讀“和大人一起讀”的編者立意

“和大人一起讀”中的“大人”是誰(shuí)？筆者認(rèn)為，除了教師以外，主要是指學(xué)生的父母、祖父母等比自己年長(zhǎng)較多的成年人。這一點(diǎn)可以從教材的相關(guān)插圖中得到印證。“大人”之“大”，從表面看屬意年歲，但實(shí)際上重在閱歷，即要有能夠引領(lǐng)兒童閱讀的能力，有思想、有辦法、有眼光應(yīng)是“大人”之“大”的應(yīng)有內(nèi)涵。

“和大人一起讀”的內(nèi)容選擇貼近生活，靠近兒童，是很好的閱讀啟蒙讀物。如一年級(jí)上冊(cè)就有8篇文章，分別是《小兔子乖乖》《剪窗花》《小鳥念書》《小松鼠找花生》《拔蘿卜》《誰(shuí)會(huì)飛》《猴子撈月亮》《春節(jié)童謠》。一年級(jí)下冊(cè)也有同樣的設(shè)置。僅看文章標(biāo)題就能發(fā)現(xiàn)，這些“和大人一起讀”的文章有很深入的兒童思想。童話、童謠都是典型的“童字牌”。比如第一篇《小兔子乖乖》中的內(nèi)容：

小兔子乖乖，把門兒開開。快點(diǎn)兒開開，我要進(jìn)來。

不開，不開，我不開。媽媽沒回來，誰(shuí)來也不開。

小兔子乖乖，把門兒開開。快點(diǎn)兒開開，我要進(jìn)來。

就開，就開，我就開。媽媽回來了，這就把門兒開。

這一整篇文章中，只有幾個(gè)簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)反復(fù)出現(xiàn)，沒有閱讀難度，但非常有韻律感，再配上精美的插圖，在“開”和“不開”之間，表現(xiàn)出小兔子乖乖的聰明可愛和靈活機(jī)智。這樣的“一起讀”，故事有趣，文字反復(fù)中有變化，情節(jié)張弛有度，還能教會(huì)兒童如何自我保護(hù)，既滿足了兒童的閱讀需要，又使他們獲得了快樂的閱讀體驗(yàn)，能從多角度啟蒙兒童對(duì)于閱讀的熱愛。

“和大人一起讀”中的文章，反復(fù)疊韻，詞句優(yōu)美，內(nèi)容健康活潑，這正是最鮮明的語(yǔ)文味道。它可以在文字上“做得很低”，也可以在思想上“拔得很高”。但很顯然，好玩有趣，是它們共同的特點(diǎn)。兒童語(yǔ)文，起點(diǎn)在地上，目標(biāo)在遠(yuǎn)方。在淺顯的閱讀中看到美好的未來，這是“和大人一起讀”的最好印記。

“和大人一起讀”的精美插圖和文字相輔相成、相得益彰，在某種程度上具備了繪本的功用，可以培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊觀察，借助觀察深入理解文字的習(xí)慣。

還可借助閱讀培養(yǎng)學(xué)生朗讀表達(dá)的能力。如《小兔子乖乖》第一節(jié)中，大灰狼來敲門時(shí)可以用一種可怕的語(yǔ)調(diào)，小兔子用調(diào)侃的語(yǔ)調(diào)回復(fù);第二節(jié)媽媽回來敲門，就可以用歡快的語(yǔ)調(diào)。帶著這樣的認(rèn)知朗讀，越讀越有趣。對(duì)文字的愛就這樣浸潤(rùn)下來。當(dāng)然，還可以引入表演和講故事。總之，統(tǒng)編教材一年級(jí)“和大人一起讀”欄目的設(shè)立旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，強(qiáng)調(diào)溫馨、無壓力的陪伴閱讀，引導(dǎo)學(xué)生盡早愛上閱讀、愛上語(yǔ)文，逐步從陪伴引領(lǐng)閱讀過渡到獨(dú)立自主閱讀[1]。

三、“和大人一起讀”中“大人”的角色定位

兒童的閱讀為什么要“和大人一起讀”呢？其中的一個(gè)關(guān)鍵在于兒童自主閱讀能力發(fā)展的需要。對(duì)兒童來講，尤其是剛?cè)雽W(xué)的兒童，這樣的閱讀是一種全新的認(rèn)知方式，它有別于學(xué)前期的閱讀。學(xué)前期也有兒童閱讀，嚴(yán)格來說，這時(shí)候的兒童還處于幼兒期。這時(shí)的閱讀更多把興趣放在第一位，而弱化閱讀任務(wù)。與此明顯不同的是，進(jìn)入了小學(xué)后，兒童有了正式學(xué)習(xí)者的身份，任務(wù)型閱讀成為必然的考量。

在這個(gè)轉(zhuǎn)折的關(guān)口，需要有人做好引領(lǐng)。毫無疑問，教師是這一引領(lǐng)者的首選。但閱讀無處不在發(fā)生，兒童的生活天地與閱讀息息相關(guān)，除教師以外的兒童的其他重要他人也就成為了兒童閱讀的重要引領(lǐng)者。“和大人一起讀”的教學(xué)起點(diǎn)在課堂，但落腳點(diǎn)在兒童的生活中。因此需要運(yùn)用多種方式把兒童閱讀引入家庭[2]。基于此，大人們就需要有自己的角色定位，才能更好地完成這項(xiàng)任務(wù)。

1.可愛的合作者

無論是教師、爸爸媽媽、爺爺奶奶，還是哥哥姐姐們，在參與“和大人一起讀”的時(shí)候都應(yīng)放下身段，以平等的姿態(tài)和兒童一起朗讀，一起討論，一起觀察，一起表演。這是命題中“一起”的真實(shí)含義——不只在時(shí)間和空間上“一起”，還要在情感和認(rèn)知上“一起”。合作者的定位體現(xiàn)在平等交流、互相學(xué)習(xí)，大人也可以從兒童的身上學(xué)到東西。比如，兒童可能會(huì)說出大灰狼“很聰明”，表演時(shí)會(huì)搶著扮演大灰狼，這可能是出乎大人意料的。

2.智慧的參與者

在整個(gè)閱讀活動(dòng)中，兒童是主體，大人的核心功能是提供智慧的陪伴。大人的閱讀智慧帶有自己特有的閱歷和生活色彩，這樣的閱讀體驗(yàn)和某種程度的“先知”是客觀存在的，但也可能會(huì)因此對(duì)兒童閱讀體驗(yàn)產(chǎn)生剝奪。要避免這樣的情況發(fā)生，大人要會(huì)“裝”，裝糊涂、裝笨。但“裝”不是目的，而是手段，是觸發(fā)兒童獨(dú)立思考和個(gè)性化表達(dá)的策略。例如，一起讀《小兔子乖乖》時(shí)，讀大灰狼的話時(shí)可以故意讀出媽媽的味道來，或者讀媽媽的話時(shí)故意讀出大灰狼的口吻來。但“裝”只是策略之一，很多時(shí)候還是要從正面給兒童以良好示范。比如從一開始就注意引導(dǎo)兒童有表情地讀，聲音要響亮但又不能扯著嗓子喊;要有節(jié)奏，字字清爽，努力做到口齒清楚。這樣的示范，可以是做給兒童看，也可以是讓兒童跟著慢慢學(xué)。同時(shí)要學(xué)會(huì)鼓勵(lì)，讓成功成為促進(jìn)兒童不斷走向成功的催化劑。

3.幽默的引領(lǐng)者

如果命題中的大人一直以“一起”的姿態(tài)跟兒童合作，則不能完成“大人”的真實(shí)使命。“一起讀”要求大人放低姿態(tài)，但其目的是要更好地帶著兒童往前走，并且是站起來往前走。為此，大人要成為幽默的引領(lǐng)者。

兒童可能會(huì)在文字和圖畫之間顧此失彼，大人要有意識(shí)地引領(lǐng)他們兼顧。比如，兒童僅停留在文字的表面，覺得故事好玩，大人要有意識(shí)地把故事情節(jié)或情境引向現(xiàn)實(shí)生活，并且讓兒童覺得有趣。比如大人問：你一個(gè)人在家的時(shí)候，遇到有人敲門，你能像小兔子那樣嗎？怎樣利用家里安全門上的“貓眼”呢？你能從聲音聽出來嗎？引領(lǐng)還包括語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的朗讀指導(dǎo)、故事創(chuàng)編等，如果兒童家中的大人做不到很專業(yè)，教師應(yīng)及時(shí)彌補(bǔ)，畢竟教師也是“大人”中的一員。

大人的幽默感能使以上引領(lǐng)變得更加有趣和輕松。大人要把和兒童“一起讀”當(dāng)成重要的大事對(duì)待，有了這樣的心態(tài)，就能自覺擺正自己的位置，絕不會(huì)認(rèn)為陪兒童讀書會(huì)耽誤“正事”。在這樣心平氣和的狀態(tài)下，幽默才會(huì)自然表露。

4.積極的建設(shè)者

“和大人一起讀”可以使兒童閱讀成為一件很有儀式感的事，大人就是這種儀式感的積極建設(shè)者。“和大人一起讀”的一個(gè)重要指向在于營(yíng)造良好的家庭閱讀氛圍。家庭的書香氣息從軟件到硬件都有待進(jìn)行積極建設(shè)。可在家中設(shè)置專門的書房或閱讀區(qū)，有相對(duì)固定的共讀時(shí)光，形成“傳統(tǒng)”的閱讀活動(dòng)，如逛書店、參加誦讀節(jié)等。建設(shè)者的角色要求大人的閱讀參與度更深入，要為兒童用心營(yíng)造具有趣味性、拓展性的閱讀環(huán)境，培養(yǎng)兒童專注閱讀、邊讀邊思、喜歡提問、樂于交流的良好習(xí)慣。

如一年級(jí)下冊(cè)《狐貍和烏鴉》一文，可先借助圖畫認(rèn)識(shí)狐貍和烏鴉，與兒童約定一人讀一句，再分別讀完整。讀完以后可以跟兒童閑聊：烏鴉和狐貍你喜歡哪一個(gè)？如果烏鴉又有了一塊肉，狐貍來騙它，烏鴉會(huì)怎么辦？有沒有這樣的思維建設(shè)，共讀效果大不一樣。畢竟閱讀不僅僅是閱讀，還是一個(gè)吸收、消化、理解的過程[3]。

總之，教師需要深入理解“和大人一起讀”欄目的課程立意，整合課程資源，充分發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用，深度介入家庭閱讀指導(dǎo)，以形成閱讀教學(xué)的家校合力，共同培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣，落實(shí)大閱讀教學(xué)理念。

參考文獻(xiàn)

[1]賈紀(jì)東.小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材“和大人一起讀”的實(shí)施困境與應(yīng)對(duì)策略[J].教育理論與實(shí)踐，2019（35）：45-47.

[2]李益友.在兒童心底種下閱讀的種子——統(tǒng)編教材“和大人一起讀”欄目的教學(xué)實(shí)踐探索[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2018（36）：68-69.

[3]鮑宗武，黃雅屏.“和大人一起讀”的教學(xué)意義與課堂教學(xué)實(shí)踐[J].語(yǔ)文建設(shè)，2018（35）：51-53.

（責(zé)任編輯? ?姚力寧）