讀詩文、說詩意、演詩劇、畫詩境

中國是一個詩的國度。古詩詞在小學語文教材中占了相當大的比重。古詩詞教學的好壞在很大程度上將影響著整個語文教學的成敗。而選擇恰當的教學方法又是開展古詩詞教學的重中之重！教學有法，但無定法，“讀詩文、說詩意、演詩劇、畫詩境”是我在長期的小學語文古詩詞教學中總結出的一套教學方法，并取得了較好的教學效果。比如教學《小兒垂釣》。

一、讀詩文

絕句《小兒垂釣》是唐代著名詩人胡令能給我們留下的一首充滿兒童情趣的佳作。這首詩描畫了一個小孩兒初學釣魚時的情景，孩子認真專注、天真爛漫的神態躍然紙上。詩的前兩句：“蓬頭稚子學垂綸，側坐莓苔草映身?！薄芭铑^”勾勒小孩兒的樣子，“側坐”描畫出孩童釣魚的姿勢;后兩句“路人借問遙招手，怕得魚驚不應人”是傳神之筆，抓住了孩童瞬間的神態及動作，表現小孩釣魚時的專心致志。詩句通俗易懂，活靈活現地勾畫出了一個天真爛漫小孩兒的形象，使人感到逼真、親切。

教學古詩開始，我從簡介詩人入手，以學生喜聞樂見的講故事的形式（有一天，大詩人胡令能來到一個美麗的鄉村，因迷戀鄉村美景而迷了路。他四下張望，發現了一個小孩。他想向小孩打聽路怎么走，可是小孩在干什么呢？）導入新課。接下來，學生帶著老師提出的問題，迫不及待地讀起了古詩。這就進入了古詩教學的第一步——讀詩文。俗話說：“書讀百遍，其義自現..”讀古詩亦是如此。尤其是像《小兒垂釣》這樣的詩，詩句簡短，又押韻上口，不用幾秒鐘就可以讀一遍，因此，學生很容易背誦下來。但根據以往的經驗，學生讀詩很容易犯幾個方面的錯誤：一是有時候字音讀不準;二是能流利地背誦古詩，卻讀不出詩的節奏、感情;三是連續讀背詩幾遍后，學生就厭煩了，再讀、再背就索然無味。為避免以上問題，在讓學生讀詩前，我總是提出明確的要求，讓學生讀詩有規可循。比如，讀第一遍詩，要求學生借助注音、只要讀準字音便可;全班同學正音之后，再讀詩又提出把詩句讀流利，根據標點讀出詩的停頓等的要求;讀熟后，借助詞句解釋，邊讀邊想象詩中的情景……當然，為激起學生讀詩的興趣，采用了多種形式的讀：自由讀、個別讀、同桌對讀、兩行的同學比賽讀，全班齊讀、老師范讀、老師領讀等。通過這一系列不同形式、不同要求的讀的練習，學生達到了準確、流利、有節奏、較有感情的朗讀。

二、說詩意

指導學生理解詩句、詩意，體會感情，培養想象力是教學此詩的重點。以往的做法是教師借助工具書，把詩句的意思、詩中關鍵詞的解釋及其古詩所表達的思想感情明確地告訴學生，讓學生抄下來，背下來。這種做法，老師省事，學生應考也很奏效，但不利于學生學習能力的培養，與新課程標準所要求的“能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義”“誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，領悟內容”是格格不入的，也不能很好地體現學生學習的主體地位。為了體現新課程標準的要求，我改變以往的做法，讓學生借助書本上詞語的注釋，以及手中的字典，及其其他工具書，自讀古詩，理解詞句的意思，在自行理解的基礎上，同桌交流，小組交流，全班交流。對學生的成績，教師給予充分地肯定;學生說的不當或錯誤之處，教師給以適當的點撥、糾正。上述做法中，學生積極探究，共同合作，較好地完成了學習任務。

三、演詩劇

往常的古詩文教學，學生只要會背誦詩文，能說詞句的意思，就可以收尾了，但為了進一步理解古詩內容，體會詩的意境，體會作者表達的思想感情，我又進入了古詩教學的第三步——演詩劇。

詩劇的導演是教師，演員是班內的學生。演劇前，導演先讓演員進一步熟悉劇情，談個人體會，導演隨機指導。指導完畢，選定演員和旁白者，演劇便正式開始。一組演完，觀眾從動作、語言、神態等方面來評價演員的演技之后，第二組上場……學生在演劇過程中，情緒高漲，發揮了自己豐富的想象力，較好地演繹了詩境。尤其是“路人借問遙招手”一節，有的演員對問路人皺眉、閉嘴、點頭、搖頭，騰出手來招手示意，真可謂是演技高超，演得惟妙惟肖。

四、畫詩境

畫詩境是古詩教學的最后一個環節。要求學生運用手中的畫筆，把詩中的故事情節畫出來。學生畫技各有高低，有的同學雖談不上有什么繪畫基礎，畫的畫“什么都像”，但他們卻都能表現出很高的積極性，都能把主要的事物，比如頭發散亂的孩子、清澈的河水、茂密的草叢、長長的釣竿、細細的釣絲、問路的詩人等畫了出來。學生通過畫畫進一步理解了古詩內容，體會了古詩所描繪的意境。尤其值得一提的是，平時語文成績不好但有繪畫特長的同學，由于平時愛畫畫，這時，他們的繪畫才能有了用武之處。老師的表揚，同學們的認可，不但進一步增添了他們上美術課的信心，而且還調動了他們學習語文的積極性。

總之，通過以上四個步驟的教學，學生理解了古詩內容，領會了古詩的意境，體會到了詩人所表達的思想感情，同時鍛煉了他們聽、說、讀、畫等各方面的能力。諸如此類的古詩，教學時均可以采用四步教學法。當然，在條件允許的情況下，教師還可以利用電腦動畫的形式，演繹詩境，并配樂誦讀，讓學生進一步體會詩境，理解古詩，效果可能會更好。

參考文獻

[1]人教版小學三年級上冊《語文教學參考書》.

[2]語文教學大綱.

[3]語文新課程標準.

作者簡介

趙書才（1968—），男，漢族，山東肥城人，一級教師，大專。研究方向：小學語文教育教學研究。