信息技術(shù)背景下的英語分層教學(xué)研究

劉婕

◆摘 ?要：素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育，要讓每個學(xué)生全面發(fā)展。英語是一門語言性學(xué)科，需要為學(xué)生營造身臨其境的學(xué)習(xí)之感，這樣每位學(xué)生才會真實參與其中去學(xué)習(xí)、理解、表達(dá)、感受與升華，真正學(xué)好英語這門語言。但從以往的英語分層教學(xué)來看，老師雖然能夠通過分層讓各層次的學(xué)生都有所收獲、有所發(fā)展，但學(xué)習(xí)及發(fā)展的局限性較強(qiáng)，而將信息技術(shù)運用到英語分層教學(xué)中，就能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加開放，能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)助力全體學(xué)生共同發(fā)展的作用發(fā)揮到最大。本文對信息技術(shù)背景下的英語分層教學(xué)進(jìn)行了具體探討。

◆關(guān)鍵詞：英語;分層教學(xué);信息技術(shù)

信息技術(shù)高速發(fā)展背景下，海量的教育資源為老師的教學(xué)帶來了有利契機(jī)，也向老師的教學(xué)帶來了更大的挑戰(zhàn)。英語老師在運用信息技術(shù)教學(xué)的過程中，不能夠再僅之作為直觀化教學(xué)的手段，而是要將之為各層次學(xué)生助力的作用發(fā)揮出來，這樣學(xué)生才能夠真實的感受語言和學(xué)習(xí)語言，提高全體學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力及實踐應(yīng)用能力。

一、注重老師角色的分層

每個學(xué)生都是獨特的個體，他們相互之間會存在較大的差異，尤其是學(xué)習(xí)方面的差異，這就需要英語在教學(xué)中，具有面向全體學(xué)生教學(xué)的意識，要將自己的角色進(jìn)行分層，為不同層次的學(xué)生提供不同的服務(wù)，讓他們進(jìn)行快樂的學(xué)習(xí)。

（一）優(yōu)等生的資源組織者

比如：在學(xué)習(xí)完“Good morning！”這節(jié)課的內(nèi)容之后，優(yōu)等生基本已經(jīng)掌握本節(jié)課的對話內(nèi)容，可以給學(xué)生介紹中英文字幕的動畫片或者電影片段等，讓學(xué)生對其進(jìn)行配音，配音時要對影片人物的對話進(jìn)行研究，如語氣、神情、語速、表達(dá)方式等，讓學(xué)生逐漸具有地道英語表達(dá)的能力。

（二）中等生的學(xué)習(xí)伴隨者

針對中等生的學(xué)習(xí)，老師需要能夠隨時反饋的教學(xué)活動，比如針對句型這類知識點，就可以設(shè)計小狗吃骨頭的游戲，目的是讓學(xué)生理解句型，并會對之進(jìn)行應(yīng)用，如針對此“Where did you go on vacation？”句型，就可以將“did”“ go on”兩處設(shè)計成為空白，展示給學(xué)生，讓學(xué)生找設(shè)計成骨頭形狀的正確詞匯，學(xué)生點擊單詞、短語時，骨頭就會發(fā)出響聲，如果點錯，就會進(jìn)入到老師的對應(yīng)講解中。

（三）學(xué)困生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)者

學(xué)困生普遍基礎(chǔ)較差，針對此類學(xué)生，老師需要扮演好學(xué)困生學(xué)習(xí)資源的設(shè)計者和學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者。比如：設(shè)計類似于拼多多的種水果游戲，如果學(xué)生能夠讀對或?qū)憣卧~、句子時，水果就會被澆水與生長，直到結(jié)果，這會讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成就感。

通過這樣的老師分層指導(dǎo)后，老師能對各層次的學(xué)習(xí)情況有全面了解，課下老師可以通過微信等在線方式與學(xué)生交流與針對性指導(dǎo)。

二、注意教學(xué)目標(biāo)的分層

通過對當(dāng)前同一班級學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生的聽能力強(qiáng)一些，寫作的能力卻較差，有些學(xué)生的讀能力較強(qiáng)，但表達(dá)能力較弱，如果按照傳統(tǒng)意義的分層方式來劃分與設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，很難保障學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及發(fā)展。而將信息技術(shù)運用其中，就可以讓學(xué)生參與到教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定中，既能讓其發(fā)揮所長，又能夠及時優(yōu)化其他方面的不足。比如：老師就可以根據(jù)聽說讀寫這四方面來設(shè)計分級別的游戲，這樣學(xué)生就可以自己掌控自己的真實學(xué)習(xí)情況，從而在分層目標(biāo)下得以發(fā)展。

三、注意操練活動的分層

優(yōu)等生可以鼓勵他們參與到在線交流中，可以鼓勵他們選擇與國外友人溝通，如利用Facebook軟件，鍛煉他們的口語表達(dá)能力，能對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行語言應(yīng)用。在這樣真實的語言學(xué)習(xí)環(huán)境中，能讓優(yōu)等生真正處于“吃飽”狀態(tài)。對于中等生和學(xué)困生，就可以讓他們選擇復(fù)讀性質(zhì)的軟件，讓學(xué)生跟讀，改進(jìn)發(fā)音中的錯誤，讓學(xué)生徹底從啞巴式的英語學(xué)習(xí)中走出來。并且還能夠提升他們的學(xué)習(xí)自信心，端正英語學(xué)習(xí)態(tài)度。

比如在學(xué)習(xí)“How much are these socks？”相關(guān)內(nèi)容之時，就可以將教室布置成為商場，讓學(xué)生進(jìn)行身臨其境的進(jìn)行知識學(xué)習(xí)與運用，保持學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。另外，還可以利用多媒體來創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，相信合理運用，會取得令人驚喜的教學(xué)效果，提高學(xué)生課堂參與積極性的同時，實現(xiàn)預(yù)設(shè)的英語教學(xué)目標(biāo)。

四、注意評價的分層

傳統(tǒng)的英語教學(xué)在評價中，盡管有些老師非常注重學(xué)生平時的表現(xiàn)，但由于無法精準(zhǔn)掌握具體數(shù)據(jù)，所以評價效果不理想。而將信息技術(shù)運用到教學(xué)評價中，就可以為學(xué)生建立電子檔案，根據(jù)電子檔案組織自評、互評及師評活動，針對優(yōu)等生需要嚴(yán)格要求，激勵其前進(jìn)，針對中等生和學(xué)困生要鼓勵性評價，讓其追趕優(yōu)等生，在這樣多元化的評價背景下，能形成你追我趕的積極學(xué)習(xí)局面。

五、注意作業(yè)的分層

信息技術(shù)的出現(xiàn)使得分層作業(yè)成為現(xiàn)實，老師可以在網(wǎng)絡(luò)中上傳多種類型的作業(yè)，如基礎(chǔ)類作業(yè)、朗誦類作業(yè)、歌唱類作業(yè)、創(chuàng)編類作業(yè)及表達(dá)類作業(yè)等等，構(gòu)建一個“作業(yè)超市”，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況來選做，每種類型都預(yù)設(shè)了答案，學(xué)生完成后可以在網(wǎng)絡(luò)中直接提交與判斷正誤，讓學(xué)生自主參與到糾錯中。并且學(xué)生們提交作業(yè)后的統(tǒng)計結(jié)果，會第一時間反饋給老師，老師可以針對學(xué)生們的實際情況來進(jìn)行共性輔導(dǎo)和針對性指導(dǎo)，并優(yōu)化教學(xué)方案，能更具針對性的幫助學(xué)生們查漏補(bǔ)缺。

六、總結(jié)

數(shù)字化教學(xué)手段為英語的分層教學(xué)提供了可能，有助于全體學(xué)生共同發(fā)展目標(biāo)的實現(xiàn)。老師需要從自身角色分層、教學(xué)目標(biāo)分層、操練活動分層、教學(xué)評價分層及作業(yè)分層等方面入手，全面提升英語教與學(xué)的質(zhì)量，讓每位學(xué)生都得以可持續(xù)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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