多角度多層次地閱讀，真實真誠地表達

鐘雪花

“非連續性文本”閱讀是當前閱讀的一種重要形式，也是全國高考語文試題中的重要組成部分，越來越被大家重視。《普通高中語文課程標準》（2017版）“必修課程學習要求”指出：閱讀實用類文本，能準確、迅速地把握主要內容和關鍵信息，對文本所涉及的材料有自己的思考和判斷。其強調“語文課程作為一門實踐性課程，應著力在語文實踐中培養學生的語言文字運用能力”。如何開展“非連續性文本”的閱讀教學活動呢？下面，筆者結合教學實踐，以《傳記選讀》（粵教版《高中語文》選修9）中的教材為例，從三個方面談談人物傳記類“非連續性文本”讀寫結合的思考。

一、以文體特征為抓手開展專題閱讀，品讀文本特色，讀中學寫

在教學自傳時，筆者主要選用了定篇《我讀一本小書同時又讀一本大書》和擴展閱讀《在畫布里搏斗的人生》這兩篇課文（節選）開展人物自傳“非連續性文本”專題閱讀。理由是這兩篇文章存在很多共性：譬如在選材上，善于選取震撼心靈的人生經歷;在刻畫人物上，善于捕捉真實生動的細節;此外，兩文中都有多處直接流露傳主真實內心想法，這也是自傳的一大特征。在賞讀沈從文逃學、謝坤山學畫畫的相關細節中，學生也深刻地體悟到生動傳神的細節描寫是表現人物的重要手段，認識到寫傳記必須抓住細節及怎樣抓住細節來寫。

在教學評傳時，筆者選了三篇文章組成人物評傳“非連續性文本”專題閱讀，分別是教材定篇《鐵肩擔道義》、課外補充的釋證嚴的《彩繪生命的絢美與豐厚》和曾志朗的《永不放棄》這兩篇關于謝坤山的評傳。通過專題閱讀活動，學生明白了傳記寫作尤其是寫評傳，應當充分使用傳主的有關資料，還懂得了寫評傳要“敘”“議”結合及其寫作要領。末了，筆者還讓學生運用所學，即時給“李大釗”寫一段人物評價。效果可謂令人驚喜，一位同學這樣寫道：“為革命他四處奔波，事關黨的機密他不曾說。那是因為，他要將革命火種保存;面對危險他鎮定自若，面對敵人他放手一搏。那是因為，他擔心中華兒女慘遭橫禍。毒刑拷打算得了什么，生離死別又能奈幾何？鐵肩擔道義，偉人精神應猶在，妙手著文章，巨星遺文永流傳。”

二、以同一傳主形象為抓手開展專題閱讀，多角度多層次了解傳主，深入探究傳主獨特品質，以寫促讀

《普通高中語文課程標準》（2017版）“選擇性必修和選修課程學習要求”指出：學習多角度、多層次地閱讀，對優秀作品能夠常讀常新，獲得新的體驗和發現。

例如研讀《遨游建筑天地間》，要理解林徽因求學期間的思想覺醒對學生來說是一個難點，僅依靠課本的節選部分是很難解決的。我們一位教師是這樣處理的：給學生補充林薇因當時的相關資料，如林徽因給朋友費慰梅的書信、林徽因女兒梁再冰的文章《我的媽媽林徽因——梁再冰》，引導學生思考林徽因想要“擺脫家庭和文化的壓抑”的因素，從而幫助學生探究林徽因個人意識的覺醒與思想的成長。

此外，還可以給學生提供林杉的《一代才女林徽因》的節選材料。通過課本和課外資料構成同一傳主的“非連續性文本”專題研讀，學生認識了一個比較完整的傳主形象：求學期間活潑、執著的少女林徽因;向往自由民主的時代變革中覺醒的新式女性;回國后執著于中國建筑研究、雖歷經苦難卻對生活熱情不滅的中年林徽因;與梁思成在生活上相互扶持，在學術研究上互為依靠的一代建筑大家背后默默付出的奇女子。

課后，同學們大受啟發，躍躍欲試，也想來個小練筆。筆者抓住契機讓學生為班上一些表現突出的同學寫他傳片段，收效不錯。例如一個學生寫到：“令人欽佩地是她的謙虛和認真。當我贊美她的畫時，她抿著嘴，連連擺手說：“不敢當，不敢當！”有時候要趕著出班級黑板報，她就在放學后留下來，傾瀉自己滿腔熱情展現班級的風采。她畫到漸入佳境時，甚至會忘記吃飯。她的眼睛里，閃爍的是藝術之光，這就是我們班的藝術之星。”

多角度多層次地研讀，有助于探究傳主某方面的獨特品質，形成深層次的閱讀體驗，能幫助學生更客觀公正地評價傳主，汲取人生教益，并內化為自身人文素養。也為學生以后從事傳記寫作多方面搜集整理素材提供了很好的借鑒。

讀中學寫，寫中促讀。在完成了自傳和評傳的“非連續性文本”專題閱讀之后，筆者先是選取了一位有一定班級影響力的同學寫得還不錯的一篇自傳，再精選了幾個其他同學為她寫的傳記片段，最后師生一起為她寫一段評價性文字，構成了一組“非連續性文本”傳記閱讀資料。學生驚訝自己不但能讀還能寫出人物傳記類“非連續性文本”材料！驚喜之余，學生體驗到更多的是來自人物傳記“非連續性文本”讀寫結合初探試的成就感！而這也必將促使他們閱讀更多的傳記作品。正如葉圣陶所說：“惟有從生活方面去體驗，把生活所得的一點一點積累起來，積聚得越多，了解就越見深切”。

三、以同一作者的作品為抓手開展專題閱讀，擴大閱讀視野，形成思考與判斷，促進學生語文關鍵能力的提高

生活是文學創作乃至一切藝術創作的源泉。閱讀《我讀一本小書同時又讀一本大書》，學生多會有意無意地認識到童年生活對沈從文的文學創作是有影響的，但若只讀教材的節選部分，那么這點認識是單薄的，對學生的閱讀啟發是很有限的。不妨就這點開展沈從文相關作品的“非連續性文本”專題閱讀。筆者是這樣處理的，先引導學生細讀教材的節選部分，再延伸閱讀沈從文的相關作品，如《從文自傳》里的《我上許多課仍然不放下那一本大書》《我的寫作與水的關系》，以及他的小說《邊城》。這樣，學生的認識會更加直觀、深刻，了解到沈從文在文學創作上能取得卓越的成就，是與他青少年時期獨特的湘西生活經歷密不可分的。此外，可以嘗試讓學生就此專題寫一篇小論文，探究沈從文童年生活經歷對其文學創作的影響。加強對自然、社會與人生的感受和思考。

這樣的專題閱讀嘗試，給學生提供了一個深入閱讀探究的平臺，必然會激發學生對人物傳記“非連續性文本”閱讀的興趣，進而擴大閱讀視野，形成思考與判斷，提高深層閱讀的能力，促進學生語文關鍵能力的提高，包括知識獲取能力、實踐操作能力、思維認知能力。

通過人物傳記類“非連續性文本”專題閱讀，學生既可以比較深入地把握傳記的文體特征、傳記在結構、表達方式、材料來源、語言風格等方面的特點，又可以建構傳記不同類別的橫向與縱向的聯系加深學生的認識，同時形成寫作意識、寫作沖動、寫作方法，有效實現人物傳記類“非連續性文本”的讀寫訓練，提升學生讀寫能力，提高語文素養。

本文系廣州市教育科學規劃課題“高中生‘非連續性文本讀寫結合的教學實踐研究”（課題編號：201811718）的階段性成果。