基于“生活即教育”理論創設幼兒園環境

文_蔣曉婕

良好的幼兒園環境不僅能夠幫助幼兒形成正確的思想，還能間接幫助其在不同的空間環境中體會不同的感知教學。陶行知的“生活即教育”理論認為，教育和生活是同時進行的，兩者相互作用。隨著幼兒生活經驗的豐富，幼兒自主生活的能力逐步提升，這能最大限度地激發和滿足幼兒積極參與社會生活的愿望與興趣，促進幼兒個性的發展和優秀人格的養成。

幼兒從入園到離園的一日生活中，涉及諸如盥洗、進餐、午睡、如廁、游戲等基本生活需要。這些基本生活需要的滿足有賴于幼兒園中包括基本設施設備在內的幼兒園環境。因此，良好、適宜的幼兒園環境是兒童在園良好生活的基本保障。在園所以及班級中創設環境一定要滿足幼兒自主學習、興趣愛好，促進幼兒發展獨特的知識技能、社會技能和行為習慣，從而形成良好的性格。

了解幼兒園環境

幼兒園的環境是指幼兒園內幼兒身心發展所必須具備的一切物質條件和精神條件的總和。幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需求，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。

遵循幼兒園環境創設的原則

幼兒園環境創設的原則是環境與教育目標的一致性、發展適宜性、幼兒參與性、開放性。

營造激發幼兒學習興趣的氛圍

創設合理的環境，為活動的開展提供物質基礎。合理的環境有利于幼兒主動獲取有益的經驗，最大限度發揮環境“第三位教師”的作用，園所內的自然環境也不例外。例如，自然角在環境創設中是必不可少的，幼兒每天都在自然角中澆花、修剪樹葉、觀察動植物等，在“學與做”中豐富生活經驗，

增添活動的趣味性，激發幼兒的探索欲望。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出，要“引導幼兒接觸自然環境，使之感受自然界的美與奧妙，激發幼兒的好奇心和認識興趣”。興趣是最好的老師，一個充滿趣味的活動，能夠吸引幼兒去傾聽、去探究。反之，當幼兒不感興趣時，常常會產生倦怠感和消極心態，注意力也會分散。

認準教師的角色定位，強化環境的教育功能

教師是活動的支持者、合作者、引導者。陶行知一直倡導“活到老，學到老，進步到老”。隨著課程游戲化的實施，將陶行知的“教學做合一”理念運用到幼兒教育工作中是大勢所趨。教師要轉變在日常教學中的角色，將自己從知識的傳播者轉變為引導者。幼兒班級活動空間的設置應體現多樣化，根據幼兒的特點設置活動空間，滿足幼兒的需求。在活動中，需充分利用幼兒園的空間、環境、教具，真正實現“生活教育”。

給予幼兒寬松的“生活”時間，將教育融入一日生活中。幼兒愛動手、愛動腦，具有自主探索的欲望。如果教師把“生活”的時間框死，就減少了幼兒的主動性。例如，在戶外范圍較廣的環境中，幼兒喜歡觀察動植物，并把發現告訴同伴，幼兒通過自己的方式去了解自然、親近自然，從自然中獲得自己的見解，這是教師在活動中所傳授不了的。

利用自然環境和社區資源，實現家園共育

依托社區基礎設施，豐富活動內容。社區中有很多可以與幼兒活動內容結合使用的設施建設，這些設施可為家庭和幼兒園提供適宜多樣的教育活動環境，如社區活動中心、社區健身館、公園等。例如，在戶外沙池游戲“沙漠城市”中，可請家長率先帶領幼兒認識各個建筑的空間布局，幼兒的認知能力會有所提升。這些設施不僅能夠滿足社區居民的日常生活需要，還為幼兒的社會性發展創造了條件。

增進家園聯系，豐富幼兒園環境材料。在幼兒的活動中，材料是幼兒活動的主要載體，材料是否適宜對活動的成功與否起著重要的作用。例如，在戶外游戲“野趣樂”中，可以了解幼兒前期已經具備的經驗，與幼兒共同討論游戲所需的野趣材料，如娃娃家可以準備實物花生、開心果、松果、干花等。對于熟悉的材料，幼兒更愿意去嘗試和探索，應引導幼兒自由地用自己的方式操作、改變、組合，讓各種材料在幼兒的嘗試、探索、操作中相互組合。

開展多種方式的戶外活動，增添園所環境創設靈感。父母是孩子的第一任老師，親子活動尤為重要。例如，開展“夏日農樂園”這個活動時，由于受到場地、食材的限制，可以把活動轉變為親子活動，讓父母自主帶領幼兒到戶外的菜地里采摘蔬果，實地品嘗?；貓@后，幼兒可以和教師、同學交流分享，教師再根據幼兒的興趣在幼兒園創設更加能夠吸引幼兒的環境。如此，這樣一個有趣的活動又繼續延伸回了幼兒園。

幼兒所喜愛的環境是熟悉的、富有新意的、引發活動欲望的、具有自然色彩的環境。教師應做個有心人，時時注意幼兒的實際需要，把握教育契機，科學合理地安排每一次活動，在實踐中不斷地反思、調整、總結，讓幼兒在各個領域得到最大的發展。創設幼兒的教育環境時必須考慮幼兒的年齡特點，創設具有安全性、啟發性、參與性、可變性的環境。陶行知“生活即教育”理念不僅對幼兒的學習與游戲活動具有重要意義，能促進幼兒的全面發展，而且對當代教師進行幼兒園環境的創設也有啟發作用。