完全學分制下大學英語課程設置研究—以云南師范大學非通用語專業(yè)為例

張貝貝 陶瑞萱

（1.云南師范大學外語學院，云南昆明 650500；2.云南民族大學外語學院，云南昆明 650500）

在完全學分制改革下，如何培養(yǎng)熟練使用英語的國際化、復合型和應用型非通用語人才是值得高校英語教師深思的問題。本文通過對云南師范大學非通用語相關專業(yè)的大學英語課程的調(diào)查，為推行完全學分制改革后非通用語專業(yè)學生的大學英語課程設置提出建設性意見，助力大學英語教學改革，催化非通用語人才培養(yǎng)方案改革。

1 完全學分制與我校大學英語教學改革

從2019 年開始， 云南師范大學開始實施完全學分制改革。按照完全學分制管理要求，在彈性的學制內(nèi)， 學生可以通過自主選課和自主安排學業(yè)進度， 按質(zhì)按量取得管理要求規(guī)定的學分和平均績點才能畢業(yè)和獲得學位。靈活多樣的教育管理使得學生在從課程，授課教師到安排學業(yè)進度等方面獲得了更大的自主選擇空間[1]。2007 版《大學英語課程教學要求》明確規(guī)定：“大學英語教學應貫徹分類指導、因材施教的原則，以適應個性化教學的實際需要”[2]。為了更好地貫徹實施《要求》和適應完全學分制改革的需要，云南師范大學制定了“深化大學外語教學改革實施方案”。該方案以“分類指導，因材施教”為原則，以提高大學英語教學質(zhì)量為目標。方案指導大學外語部對我校所有非英語專業(yè)學生開展“分層次遞進式”的大學英語教學。

2 完全學分制下我校非通用語本科專業(yè)學生大學英語教學現(xiàn)狀

云南師范大學開設有泰、緬、越、老、柬、日、西班牙和阿拉伯語等非通用語本科專業(yè)。雖然各專業(yè)對英語需求不同，但是作為通識課，大學英語對于所有非英語專業(yè)學生有著共同的教學目標。為了很好地實現(xiàn)這一目標，云南師范大學外語部對非通用語專業(yè)的學生采取了“分層次遞進式”大學英語教學模式。分層次是指，根據(jù)學生入學英語水平測試成績和參考高考英語成績，為學生們設置A、B、C、D、E 五個教學層次。針對不同層次的學生制定了不同的教學目標和要求，使用不同的教材。在每個教學層次， 又分設不同的班級，由不同的老師進行教授。學生可以在規(guī)定的時間里試聽不同班級，按照自己的需要選擇適合自己的班級進行學習。遞進式是指四年大學英語學習分為基礎和提高兩個進階階段。這樣的課程設置滿足了學生們英語學習動態(tài)進步的需求，在任何學習階段，學習都不斷線。每班在第一至第四學期的基礎階段學習中，每周學習包括4 學時線下教學和2 個小時在線網(wǎng)絡自主學習。按要求，取得一定學分升入第五至第七學期的提高階段后，學生可以根據(jù)自身需求自選包括語言技能類、語言應用類、語言文化類和專業(yè)應用類等相關課程。分層次遞進式教學模式的實施是在客觀對待學生英語水平基礎上，充分尊重學生的自主選擇權，分層次跨專業(yè)重新編排教學班級，以確保更好地實施因材施教。學校大力加強第二課堂建設，積極建設大學英語網(wǎng)絡學習平臺。通過鼓勵學生參加大學英語四六級考試和大量的英語實踐活動，從而促進學生們實現(xiàn)課內(nèi)學習與課外運用有機結(jié)合。

3 完全學分制下我校非通用語專業(yè)大學英語教學存在的問題

在完全學分制改革過程中，雖然非通用語專業(yè)本科大學英語教學實效性得到了一定的提升，但是由于學生會出現(xiàn)盲目選課，缺失學習動力和學習興趣，不適應分層次跨專業(yè)的教學班級的狀況，以及陳舊的教學設施和課時減少等諸多因素，不同程度影響了課堂教學實效性的提高。這些因素反映出了針對非通用語專業(yè)本科生的大學英語課程，從課程設置理念，課程設計，課程結(jié)構到課程管理方面都存在的一定的問題。

3.1 課程設置理念與教學目標不符

2007 版《大學英語課程教學要求》提出了大學英語的教學目標為“全面提高學生的英語語言技能，使學生能夠用英語進行有效交流與溝通，提高學生的學習能力和文化素質(zhì)，為學生在以后的工作、學習和社會交往中奠定堅實的基礎，適應經(jīng)濟全球化發(fā)展的需要”[3]。然而，在實際的課程設置中，這個教學理念與實際的教學目標并未緊密結(jié)合。由于長期以來追求大學英語四、六級等考試的通過率，從老師到學生都會有意識地以四、六級考試為明確的教學和學習目標，導致學生英語輸出能力薄弱。

3.2 課程設計未能完全滿足學生個人和發(fā)展，學科發(fā)展和社會發(fā)展的需求

由于教學目標有所偏離，導致大學英語課程設計沒能完全滿足學生個人和發(fā)展，學科發(fā)展和社會發(fā)展的需求。在“一帶一路”建設的背景下，中國未來必將出現(xiàn)新型經(jīng)濟發(fā)展模式。因而，在課程體系中，文化口語、中國文化、涉外禮儀和跨文化交際等這些課程必不可少。學生在未來的職場中與外國人交往溝通之時，他們必將成為中國文化傳播的使者[4]。可見，非通用語專業(yè)學生的大學英語學習是需要兼具人文性和工具性，但是目前的課程設計似乎并沒有兼顧到。

3.3 課程內(nèi)容不豐富和課程結(jié)構設置不夠合理

由于完全學分制改革剛剛起步，很多課程內(nèi)容還在建設當中。高質(zhì)量的課程資源從數(shù)量到內(nèi)容都還不夠豐富。這就大大限制了學生的自主選擇空間。為了保證教學要求，現(xiàn)存的大學英語課程只能滿足現(xiàn)在教學。所以課程設置呈現(xiàn)了不夠合理的現(xiàn)象，即必修課程多，選修課程，任選課程比例少。能滿足非通用語專業(yè)學生需求的高質(zhì)量選修課更少。所以學生無法按自己的實際需求選擇課程來提升自己英語水平，這直接影響了學生學習的積極性，嚴重制約了學生的能力發(fā)展。

3.4 課程教學管理簡單粗放

雖然分層次跨專業(yè)重新組建教學班的操作基本保證相同英語水平的學生在同一個班級學習， 為因材施教創(chuàng)造條件。但是，僅憑一次成績完成重組，然后將不再作調(diào)整。這不但忽略了非通用語專業(yè)學生的內(nèi)在需求，語言專業(yè)學科需求和個人發(fā)展需求同時也忽略了學生學習效果的變化。不能及時根據(jù)學生需求和學習成果變化作出及時的調(diào)整，這樣的教學管理不能有效的保證學生的自主選擇和自我發(fā)展。

4 完全學分制下有效提升非通用語專業(yè)學生大學英語教學的策略

第一，建設適應社會需求和學科需求，同時又符合非通用語專業(yè)學生內(nèi)在需求和個人發(fā)展需求的大學英語課程體系。按照不同的培養(yǎng)目標設計不同的課程模塊。根據(jù)不同的模塊，明確不同的教學目標，設定不同的學習標準和考核要求。做到為學生在完全學分制下自主選擇學習提供更加豐富的信息，幫助學生做到自主選擇不盲目。

第二，建立和完善導師制。在本科階段幫助非通用語專業(yè)學生了解自身英語學習需求，專業(yè)學科需求，社會需求，對自己的英語學習作出合理規(guī)劃。

第三，加強大學英語后續(xù)課程建設。課程內(nèi)容包括英語知識、讀寫譯和跨文化交際等多元文化的英語綜合能力，旨在培養(yǎng)學生綜合文化素養(yǎng)，即思辨能力、人生理想、道德修養(yǎng)和文化視野，鼓勵學生利用在線英語、慕課資源等拓展視野。根據(jù)學生需求分析，使課程內(nèi)容更具有吸引力，既能適合學生英語學習的興趣，也能滿足學生英語學習能力的提升。

第四，對課程教學實行動態(tài)教學管理模式，加強建設數(shù)字化校園管理。收集和分析學生學習大數(shù)據(jù)，一方面使教師和學生都能及時了解到調(diào)整和變動，做出及時調(diào)整。另一方面，大數(shù)據(jù)的分析管理能更清晰得讓我們了解大學英語教學實效性，并作出即時調(diào)整，從而保證教學效果。

5 結(jié)語

隨著云南師范大學的完全學分制改革的進一步推進，非通用語專業(yè)本科學生的大學英語教學模式在改革過程中難免遇到諸多的問題。我們試圖通過發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，結(jié)合非通用語專業(yè)學科和學生的實際需求，因校制宜，積極探索。通過不斷優(yōu)化教育理念、課程體系設置、課程內(nèi)容和課程管理等方面，探索與完全學分制改革相適應的非通用語專業(yè)學生大學英語課程設置方案，為切實提高我省非通用語人才的英語應用能力和促進培養(yǎng)英語復合型非通用語種專業(yè)人才貢獻力量。