高中語文教學與信息技術整合

梁靜

（河北樂亭第一中學，河北樂亭 063600）

信息技術是指以電子計算機和現代通信技術為主要手段獲取信息的一種現代技術。它的應用離不開現代科學技術的發展。自20 世紀50 年代產生計算機以來，信息技術一直以新興技術的姿態快速發展著，并隨著互聯網的普及與推廣日臻完善。成熟的信息技術給其應用于高中語文教學提供了可能性。高中語文是一個古老厚重而又充滿活力的學科，其厚重性和廣闊性決定了它無限發展、與時俱進的學科特性。信息技術作為新技術，與高中語文教育整合是發展的必然要求，也是語文學科建設的本質結果，將二者整合也勢必會給高中語文課堂帶來新的血液和活力。學生將成為最大的受益者，能夠全面的體會語文之美，提高對語文的興趣與熱情，最終促進語文事業發展。

1 高中語文教學與信息技術整合的意義探究

有利于學生適應大學生活，大學教育中大量應用到信息技術，要求學生對信息技術的一些應用有更高的掌握程度。高中時期接觸應用信息技術，對于適應大學生活、促進大學學習都有極大的作用。有利于提升教師競爭力，更好適應新時代的教育環境，達到新課程改革的要求[1]。信息技術日益滲透進我們的日常生活及工作，高中語文教學和信息技術的結合給高中語文老師提供了學習應用信息技術的機會，某種程度上說有利于教師完善自身技能，提升自我，適應社會發展。有利于促進教育事業發展，信息技術的發展是歷史潮流，是大勢所趨，高中語文教育事業順應歷史發展方向，遵循社會發展規律，勢必會促進事物發展，給高中語文教育帶來新的發展空間。有利于促進核心素養的培養，提升學生綜合實力，為社會主義事業發展作出新的時代貢獻，結出新的果實。

2 高中語文教學與信息技術整合現狀

根據筆者觀察，現階段高中語文教學存在以下基本情況：老師結合教輔資料和教案，通過板書或語言等方式講解修辭、結構、中心思想等語文知識點，學生按照老師要求記筆記，課下完成老師指定的練習冊、試卷等作業。少部分學校或老師使用演示文稿或穿插視頻對課文進行講解。總體而言，高中語文教育中信息技術的應用并不是十分廣泛，而且應用方式單一，應用程度淺顯。信息技術的使用者也非常局限，以老師單方面使用為主。

3 高中語文教學與信息技術整合的問題發現

首先是習慣和觀念上存在問題，教師和學生習慣于傳統的板書式教學，對新技術的不熟悉使其本能地規避新技術的使用，觀念上也認為傳統教學模式能夠滿足教學需要，滿足學生需求，拒絕創新，缺乏創新、發展的思維習慣。再者是硬件設施供給存在問題，部分貧困地區并不能滿足每個教室都裝配多媒體設施，也沒法提供充足的電腦供教師使用。還有就是學生使用信息技術學習時可能會顛倒主次，對信息技術的關注程度超過了對語文本身的興趣，這在一定程度上也打擊了老師使用信息技術的熱情。上述這些客觀主觀原因導致信息技術在高中語文課堂的使用并不廣泛，使用程度淺顯，使用方式單一，使用對象唯一，老師和學生都不善于使用信息技術獲取資源和知識，高中語文學習和信息技術整合并不理想。

4 高中語文教學與信息技術整合的機遇探索

雖然在現實應用中，高中語文教學與信息技術整合依然存在許多問題和挑戰，但是我認為信息技術在語文教學上的應用有著廣闊的前景。語文也會滲透在信息技術的方方面面，為科學技術賦予更多藝術美、文學美[2]。高中語文教育與信息技術整合首先在經濟上有巨大的發展潛力。信息技術相關設備普及擁有廣闊的市場，相關從業者應抓住機遇，并為教育和信息技術事業發展作出貢獻。其次，兩者的整合將促進其各自的發展。在教育上，科技社會背景之下，我們要抓住拓展和創新的機遇，擁有遠見卓識的教育界工作者和領導者應該意識到信息技術對高中語文教學乃至其他學科教學的重要性，應該積極主動選擇信息技術，唯有如此，教育事業才能更好更高發展。在科技上，工業化信息化的高速發展給人們帶來更多冰冷感和巨大的工業創傷，但是高中語文教學與信息技術的整合給破解該問題提供了突破口。語文作為一門人文學科，充滿了人性和藝術之美，在信息技術發展和創新過程中，關注細節，融入更多語文元素和語文理念，做到以人為本，讓人們在感受科技之光時，也感受到人性的關懷。

5 高中語文教學與信息技術整合的方法總結

5.1 完善信息技術設備

高中語文教育與信息技術的整合首先需要有基礎的硬件設備，正所謂“巧婦難為無米之炊”。大多數學校以多媒體設備為載體，應用信息技術。這要求當地政府、相關部門及社會各界向學校提供或捐贈電腦、投影儀、顯示屏等設備。基礎設備完善后，學校及教育部門還應當組織專門人員對教師進行培訓指導，提高應用水平，熟練的掌握才能讓教師更青睞于選擇信息技術教學，并且感受到信息技術給教學帶來的便捷。

5.2 以多媒體設備為基礎

在高中語文教學中，最常利用到的就是多媒體設備，筆者認為應當鼓勵老師使用多媒體，通過演示文稿，視頻等展示課文內容，拓展語文知識。以《林黛玉進賈府》為例，這篇課文學生課前應該有所耳聞，教師完全可以利用信息技術將各種資源整合拓展，讓學生們對該課文、對《紅樓夢》有更立體的認識。課文開篇描寫了黛玉進賈府一路的所見所聞，按方位順序層層遞進，逐步展開，老師可以通過播放這一段描寫的影視視頻或者自己旅游參觀視頻，將文字轉換為圖像。而后再通過圖片、影視觀察黛玉的神態、動作，還原黛玉進賈府時的情景，讓學生更好體會、拿捏黛玉的心理。最后通過共情能力，探索黛玉性格的成因，體會她的孤傲、遺世獨立、清新脫俗和高潔無瑕，了解至此，學生對林黛玉的所作所為也不覺得奇怪了。相信經過這樣的一堂課，學生們擁有了沉浸式體驗，會對課文、對語文有更深刻的理解。

5.3 多向使用信息技術

一般的教學模式中都是老師單向使用信息技術設備，搜集信息，做演示文稿輔助教學，授課給學生。雙向使用信息技術則是老師和學生都應該參與到這個過程中來。就像許多大學課堂使用課前演講或展示來讓學生參與課堂一樣，高中語文課堂完全可以借鑒發展這一點[3]。以李清照的《聲聲慢》為例，學生可以試著像教師一樣課前備課搜集資料，制作演示文稿，錄制自己有感情誦讀的音頻視頻，闡述自己的理解，也幫助同學們理解。或者教師開放使用信息技術設備，讓學生學習使用信息技術，共同參與備課過程，雙方溝通探討出一套適合本班學生學習的方法和資料。這種方法既有利于學習語文課文，也提升了學生們的信息技術使用能力。有條件的地區甚至可以采取多向使用信息技術教學法，可以不定期地邀請學生家長、教育界相關人士等參與使用信息技術，進行語文分享學習。

5.4 交互式應用信息技術

每個學生都是一個載體，也都是信息技術的使用者，讓每位學生成為一個單元，彼此之間交叉融合獲取信息，充分利用已有的信息資源，提升通過信息技術獲取資源的能力和手段，共享信息，從而達到一加一大于二的效果，既省時又省力，還能最大限度避免資源浪費。以課文《竇娥冤》為例，這篇課文學生事先有一定了解，課文內容較長，中心思想明顯，而課標要求不高，學生完全有能力通過計算機了解課文內容，學生分塊攻克課文脈絡、表現手法、中心思想、重點字詞等內容，相互交流分享，實現交互式應用信息技術。這個過程極大地減輕了教師負擔，提升了學生參與感，還鍛煉了學生能力。

5.5 滲透式使用信息技術

所謂滲透，就是將信息技術應用到學習甚至生活的方方面面，讓信息技術入侵我們的日常生活和學習，不知不覺中，高中語文教育教學就和信息技術整合自如了。要實現這一目標還需要政府加大教育投資，豐富校園信息資源，實現不同地區信息資源共享。讓每個人都擁有進入和使用信息技術的權利和能力，這才是實現高中語文教學與信息技術整合的最大基礎。

綜上所述，高中語文教育與信息技術的整合是時代和教育發展的要求，雖然過程中會面臨著各種困難和挑戰，但是其整合會帶來巨大的經濟效益和社會效益，我們應該將目光聚集到其發展前景和潛力上，集中更多更大的力量研究其整合的策略、方法，找到高中語文教育的正確路徑。