應用型本科院校創(chuàng)業(yè)教育存在的問題及對策探析
——以XZ 學院為例

馮建平

（西安財經大學行知學院，陜西西安 710038）

0 引言

大學生是實施和推進創(chuàng)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的主力軍，學校是開展創(chuàng)業(yè)教育的重要平臺和基地。了解應用型本科院校創(chuàng)業(yè)教育普遍存在的問題，從樹立正確的創(chuàng)業(yè)教育觀，培養(yǎng)專業(yè)、創(chuàng)新的師資隊伍，打造全面實效的課程體系，開展多元化創(chuàng)業(yè)教學活動等方面，提出切實有效的改進措施，以期對應用型本科院校創(chuàng)業(yè)教育的長遠發(fā)展提供幫助和建議。

1 應用型本科院校開展創(chuàng)業(yè)教育的目的

1.1 培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識，激發(fā)創(chuàng)業(yè)興趣

創(chuàng)業(yè)教育不是鼓勵所有大學生都去創(chuàng)業(yè)，主旨是讓學生掌握更多的創(chuàng)業(yè)知識和技能的同時，明確創(chuàng)業(yè)教育意義、認同創(chuàng)業(yè)教育價值，啟發(fā)自主創(chuàng)業(yè)的意識，激發(fā)創(chuàng)業(yè)興趣，以此來規(guī)范和調整自己的學習及行為活動，并以正確、樂觀、積極的態(tài)度去面對未來創(chuàng)業(yè)的可能。

1.2 內化創(chuàng)業(yè)知識，積累創(chuàng)業(yè)經驗

通過課堂教學能增加學生的創(chuàng)業(yè)理論知識，學生將顯性的創(chuàng)業(yè)理論內化為自我知識體系中的一部分，靈活掌握、運用并發(fā)揮其最大作用，是創(chuàng)業(yè)教育目標中非常關鍵的內容。另外，創(chuàng)業(yè)教育還需要通過實踐教學將理論應用于實際，以強化學生的創(chuàng)業(yè)能力。因此，以創(chuàng)業(yè)教育為契機，為學生提供各種創(chuàng)業(yè)實踐的平臺和機會，在創(chuàng)業(yè)教育過程中潛移默化的幫助學生生成并積累創(chuàng)業(yè)經驗，這對學生未來拓寬創(chuàng)業(yè)路徑，獲取創(chuàng)業(yè)機會具有非常重要的意義。

2 應用型本科院校創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題

2.1 缺乏創(chuàng)業(yè)教育理念

首先，創(chuàng)業(yè)教育這種新的教育理念被接受程度不夠高。一些應用型本科院校對創(chuàng)業(yè)教育的認知還停留在表層，未能將其作為整體教育的重要組成部分，簡單籠統的視為就業(yè)管理的補充部分，缺乏系統、全面的規(guī)劃。另外，學院創(chuàng)業(yè)教育機制建設滯后，缺乏有效的激勵機制和制度保障，不僅在創(chuàng)業(yè)教育活動上支持不夠，在創(chuàng)業(yè)資源的獲取和創(chuàng)業(yè)環(huán)境的打造上也較為欠缺，無法形成良性發(fā)展的文化氛圍，也制約了創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。其次，學生自主接受創(chuàng)業(yè)教育的意識不強。以XZ 學院為例，大部分學生畢業(yè)后選擇就業(yè)，創(chuàng)業(yè)人數總體較少，在校期間曾經有過創(chuàng)業(yè)經歷、參與創(chuàng)業(yè)比賽或有創(chuàng)業(yè)想法的學生占比更少，這說明學生對創(chuàng)業(yè)的認識不夠成熟，缺乏創(chuàng)業(yè)思想和意愿，主動接受創(chuàng)業(yè)教育的積極性也不高[1]。

2.2 創(chuàng)業(yè)教育隊伍不合理

應用型本科院校理論型教學教師所占比重較高，具有創(chuàng)業(yè)教育背景的教師少之又少，而校外適合的實踐指導教師更加缺乏，因而難以推動創(chuàng)業(yè)教育的縱深發(fā)展，只能停留在“紙上談兵”的層面。在XZ 學院從事創(chuàng)業(yè)教育教學的師資隊伍中，大部分教師缺乏創(chuàng)業(yè)實踐經驗，創(chuàng)業(yè)課程多由經管專業(yè)或就業(yè)指導教師承擔，校外實踐指導專家參與學生創(chuàng)業(yè)教學的力度和人數有限，不能給予學生長期穩(wěn)定的指導。創(chuàng)業(yè)教育隊伍不合理的局面，不僅使創(chuàng)業(yè)教育流于形式，還導致創(chuàng)業(yè)教學質量難保證，不利于學生創(chuàng)新思維的開發(fā)和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，有悖于開展創(chuàng)業(yè)教育的初衷[2]。

2.3 創(chuàng)業(yè)教育體系不全面

一些應用型本科院校雖然設置了相關課程，但并沒有真正將其納入應用型人才培養(yǎng)體系當中，不僅忽視了對學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的學科化取向，還忽略了創(chuàng)業(yè)教育的真正出發(fā)點；以XZ 學院為例，雖然全院開設《大學生就業(yè)指導》《創(chuàng)業(yè)基礎》等課程，但無論是從學時分配、學分設置、教學方式和質量上，都需要進一步改進。2017 年創(chuàng)業(yè)管理正式作為選修課程首先出現在工商管理專業(yè)培養(yǎng)方案中，2018 年根據《普通高等學校本科專業(yè)類教學質量國家標準》的要求，將創(chuàng)業(yè)管理設置為核心必修課程，同時設置了創(chuàng)業(yè)管理實踐教學模塊，但從實施情況來看，理論課程和實踐教學如何有序結合起來，創(chuàng)業(yè)教育和學科專業(yè)如何充分融合，校外專項實踐教育基地如何建設等方面，還存在著很多急需解決的問題。

2.4 創(chuàng)業(yè)教育方式單一

多數應用型本科院校雖然開設了創(chuàng)業(yè)教育課程，但在教學內容和教學方式上呈現出單一性和傳統性，忽視了學生的個體差異，不能有針對性的開展創(chuàng)業(yè)教育。以XZ 學院為例，目前采用的是理論為主+實踐為輔+比賽補充的教學方式，但理論與實踐課程比例設置僅占學分總數的不足1%，教學方式依然沿用傳統的教師講授、課堂灌輸形式。近些年來，學院雖鼓勵學生積極參與各項創(chuàng)業(yè)比賽，但皆采用自愿報名、自愿組隊方式進行，不能激發(fā)大多數學生的參與的積極性。另外，學院還實施了校內導師創(chuàng)業(yè)指導制，但基于導師創(chuàng)業(yè)能力水平有限，只有少數學生能走出校門參加高規(guī)格、高階段比賽的，不能提高大部分學生的創(chuàng)業(yè)知識和能力水平[3]。

3 應用型本科院校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的對策

3.1 樹立正確的創(chuàng)業(yè)教育觀

首先，應用型本科院校不僅要提升學生的創(chuàng)業(yè)理念，深化其創(chuàng)業(yè)意識，也要引導教師不斷樹立正確的創(chuàng)業(yè)教育觀念，用切實行動來營造良好的創(chuàng)業(yè)教學氛圍。在對應用型人才培養(yǎng)模式探索和改革過程中，要以創(chuàng)業(yè)學院為載體，以創(chuàng)業(yè)課程為基點，努力培養(yǎng)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的生力軍。其次，為調動教師開展創(chuàng)業(yè)教育工作的積極性和熱情，學校還應建立相應的激勵措施，給予這部分教師工作、生活、進修等方面一定的物質和精神鼓勵，以鼓勵更多教師積極參與到創(chuàng)業(yè)教育的活動中。另外，學院還要利用多種形式的活動不斷強化學生自主接受創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”的教育理念，使學生正確理解創(chuàng)業(yè)精神，增強創(chuàng)業(yè)的信心，強化創(chuàng)業(yè)能力[4]。

3.2 培養(yǎng)高素質、專業(yè)化、創(chuàng)新性的創(chuàng)業(yè)導師隊伍

首先，學校應制定長期有效的創(chuàng)業(yè)教育培訓方案，分期、分批對教師開展創(chuàng)業(yè)教育培訓，鼓勵相關教師參加創(chuàng)業(yè)教育學術交流與培訓，學習先進的創(chuàng)業(yè)思想，不斷提高教師對創(chuàng)業(yè)教育的感性認知，反思和改進創(chuàng)業(yè)教學團隊的教育教學方法和手段，從而打造具有創(chuàng)新性的創(chuàng)業(yè)導師隊伍。其次，還要與創(chuàng)業(yè)孵化基地或相關企業(yè)建立戰(zhàn)略合作伙伴關系，打造校外多元化、靈活性的創(chuàng)業(yè)實踐培訓平臺，為教師開展企業(yè)鍛煉、社會兼職、基地訓練等創(chuàng)造條件。另外，還要組建由專家學者、行業(yè)高管等多元化人才的創(chuàng)業(yè)教育團隊的建設，而教師也要不斷學習，密切關注前沿知識，拓展一定的創(chuàng)業(yè)知識和技能，提升自身綜合能力。

3.3 打造全面實效的課程體系

首先，應用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育體系要著眼于應用型人才培養(yǎng)的目標和計劃，將創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)體系當中，要將創(chuàng)業(yè)課程提升為學生的必修課程，在學時和學分比重上給予傾斜，以打造濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍，增強學生對創(chuàng)業(yè)教育重要性的認識。其次，在課程安排上，要對整體創(chuàng)業(yè)課程體系進行深化和擴展，圍繞創(chuàng)業(yè)基礎課程，設計創(chuàng)業(yè)機會與風險管理、創(chuàng)業(yè)心理學、創(chuàng)業(yè)案例、創(chuàng)業(yè)管理等相關課程。另外，要將理論知識與實踐教學充分結合起來，充分利用“互聯網＋”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽以及創(chuàng)業(yè)實踐活動等，實現科技競賽與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對接，以調整創(chuàng)業(yè)課程設置，打造全面高效的課程體系[5]。

3.4 開展多元化創(chuàng)業(yè)教學活動

首先，學校應與其他企業(yè)合作搭建創(chuàng)業(yè)實踐教學平臺，多渠道、多元化開展豐富的教學活動，為提高學生綜合創(chuàng)業(yè)實踐能力創(chuàng)造機會，幫助學生提升創(chuàng)業(yè)活動的感觀認知和體驗，對創(chuàng)業(yè)過程和具體細節(jié)有更充分了解和認知。學院還要充分調動和發(fā)揮創(chuàng)業(yè)導師的引導作用，針對學生在創(chuàng)業(yè)過程中會遇到的各種問題，給予積極支持和幫助。其次，要利用現有條件在校內建立創(chuàng)業(yè)實踐基地，引導學生開展團隊性的創(chuàng)業(yè)活動。還可邀請杰出的企業(yè)家或成功的校友來校指導，鼓勵學生以科學的方式開展創(chuàng)業(yè)活動，并通過長期、完整、有序的培訓和指導，努力將優(yōu)秀的商業(yè)設想轉化為商業(yè)計劃甚至演化為商業(yè)項目。

4 結語

總之，應用型本科院校應高度重視創(chuàng)業(yè)教育的現實情況，從根本上解決現存的主要問題，從人才培養(yǎng)的高度設計規(guī)劃和實施創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)業(yè)教育落于實處，為經濟社會發(fā)展培養(yǎng)更多具有良好創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的綜合性應用型人才。