讀《流浪圖書館》
——關于少年兒童閱讀推廣服務的思考

陳媛媛

(無錫市圖書館，江蘇 無錫 214021)

《流浪圖書館》是英國作家大衛·懷特豪斯的第二部作品，曾獲得2015年杰伍德小說獎。書中有兩種敘述方式。一種是通常的故事敘述，為全書的主要部分，講述了12歲的小主人公鮑比·努斯庫，在企盼、等待失去的媽媽再次回家的日子里，遇到移動圖書館清潔員、單身媽媽瓦爾和她的女兒羅莎，他們一起在書中感受快樂，并因此在內心產生依靠。他們帶著狗，一起逃離讓他們倍感孤獨與無助的小鎮，開啟了一段沒有目的地的旅程。在旅途中，移動圖書館里的書不僅是他們的精神食糧，更是他們面臨困境時的智囊團。這段旅程，與其說是他們駕著移動圖書館開啟，不如說是書帶著他們前行。

另一種則是以一個小男孩充滿奇妙幻想的視角描述出的“兒童故事”。前一種敘述中所有的人、物、事在這部分都相對應的由一個兒童故事角色來呈現。在男孩的故事里，那個對自己實施冷暴力、刻薄相待的父親，鮑比總想逃離他，他是食人魔；總是欺凌鮑比的三個同學，是可怕又丑陋的三頭狗；對鮑比溫暖相待的瓦爾和羅莎，是住在城堡里美麗的女王和公主；“女王是兩只動物的主人。一只是懶惰的狗……另一只動物是一條巨大而友善的龍”[1]265。那段旅程開啟，就是他們騎在龍背上享受陽光，為彼此講故事的開始?！皟和适隆辈糠制m然很短，但它不僅完美地貼合了主要故事結構中所表述的人物行為與事件發展，還生動地展示出兒童充滿神奇和幻想的內心世界。也許正是因為這個，讓眾多與童話久違了的成年讀者深受感動。

世人大多評論這是一部充滿溫情、讓愛書之人為之動容的小說。作為圖書館員，又是專門從事少兒閱讀推廣工作的筆者來說，這還是一部提醒我們增強職業責任意識的小說。該書深刻地讓人感受到，兒童在閱讀與成長的過程中，需要成年人的指引與陪伴，需要書帶給他們心靈的慰藉和想象的空間。這也是這部作品對于特定人群而言所具有的特別意義。

1 兒童分級閱讀的必要性

閱讀的目的，是讓讀者能從中汲取精神層面的營養，讓讀書人通過閱讀獲得知識的提升、達到情緒的放松或成為情感的寄托等。兒童因為心智發展尚未成熟，無法對自己閱讀的內容進行正確合理的判斷，在成年人看來僅供消遣的讀物，卻可能成為他們盲目模仿最終傷害自身的來源。

和鮑比同樣感到孤獨的同齡人桑尼，注意到鮑比一直在遭受同學欺凌。他主動提出與鮑比做朋友，并保護他。在他看了電影《終結者2》后，對主人公擁有人造肌肉、金屬骨架的堅強身軀立刻心動了，他為自己制訂了“機器人計劃”。在鮑比的幫助下，他一次次摔斷自己的腿、胳膊甚至摔得頭破血流、最后導致失去面部表情功能，就為了讓自己的身體里加入金屬支架而變得更加堅固[1]23—29。一個12歲的孩子為了心中的計劃竟能多次承受難以想象的痛苦，讀來真是讓人心驚膽戰。其實，不單只是電影給桑尼“啟發”讓他不斷受傷，書中桑尼還曾模仿動畫片《嗶嗶鳥和大笨狼》中的場景：在隧道中涂黑漆，用“畫”出逃生通道的方式逃離，最終只能是“撞到墻上不省人事……全身沾滿了黑油漆，四仰八叉地躺在地上”[1]22。

書中桑尼是受了科幻電影和動畫片的影響，在以包括電影閱讀、戲劇閱讀以及音樂欣賞、行走閱讀等內容在內的“大閱讀”范疇[2]下，影視作品、數字資源、游戲等因其角色形象化、視覺沖擊力強等特點，對兒童的影響力較紙質圖書的閱讀相對更大、更直接。桑尼的可怕舉動其實并非完全屬于藝術創作，數年前連云港就發生過一起學生模仿動畫片《喜羊羊與灰太狼》中的場景，對同學實施傷害的極端事件。所以，根據少年兒童的年齡、心智發展水平、閱讀能力，推薦與之匹配的讀物是必須遵循的原則。相應地，公共圖書館針對少年兒童開展的閱讀推廣活動，需要考慮對參與者年齡進行區分，并盡量做到滿足不同年齡段少兒讀者的閱讀需求。

有研究數據顯示，我國公共圖書館開展的少年兒童閱讀推廣活動，雖然在不同程度上實行了參與者年齡的劃分，但與美國公共圖書館的對照組數據中細分年齡段活動幾乎為100%的比例相比較[3]116，我國公共圖書館開展的未成年人閱讀推廣活動，不僅對參與者年齡進行劃分的活動占比較低，且對活動參與者年齡的劃分不夠精細。從另一個角度來說，在開展閱讀推廣活動時，活動受眾相對籠統寬泛，宣傳推廣效應停留在較淺層面，不能做到每次活動為特定的年齡段兒童進行專門的設計。

公共圖書館另一個需要重視的問題是活動的設計需考慮覆蓋所有年齡段未成年人，特別是嬰幼兒群體。出于對讀者認知能力高低、閱讀推廣活動組織難易程度以及應試教育大環境下少兒讀者閱讀范圍局限性的考慮，大多數公共圖書館在策劃少兒閱讀推廣活動時，更側重針對各級中小學生來進行。對嬰幼兒群體僅限于提供繪本借閱的基本服務，甚至在一些資金、場地存在現實困難的公共圖書館，繪本外借服務也是一拖再拖未能開展。這與美國公共圖書館將嬰幼兒讀者作為首先關注的服務對象的理念截然不同。因此，重視分級閱讀、細分年齡設計閱讀活動、考慮每一年齡階段群體閱讀需求，是職業閱讀推廣人應明確秉持的一項責任意識。

2 家庭親子共讀的重要性

書中涉及的幾個家庭中，只有單身媽媽瓦爾和女兒羅莎之間的親子關系是親密無間的。瓦爾喜歡自己這份移動圖書館清潔員的工作，更喜歡在工作之余，方便獲取圖書和孩子一起閱讀。羅莎因身患殘疾被父親拋棄、被鎮上的人歧視、還遭受過三個男孩的欺凌，是不幸的。但幸運的是，媽媽對她的愛和保護絲毫未減。鮑比小心謹慎地問起羅莎究竟得了什么病時，瓦爾只握著他的手告訴他“沒什么病”[1]57。這不是瓦爾刻意隱瞞或不肯面對，在她看來，羅莎是“有時會大發雷霆”[1]138，但并非生病了。羅莎對媽媽的親昵舉動讓鮑比羨慕，她會一邊說話一邊把頭靠在媽媽的胸前。鮑比看到這樣的場景，“很享受地觀察”這對母女，不愿打斷她們的對話[1]64。同時，缺少伙伴的羅莎通過閱讀獲得了更豐富的精神陪伴，所以羅莎始終能保持善良、純真和友好。

與之形成鮮明對比的是另外兩個家庭。鮑比家里的書，只有一本修車手冊、一本《圣經》和小時候母親給他買的繪本。這些書還因為父親覺得“讓家里看起來一團糟”而被藏到閣樓里[1]66。但內心孤獨的鮑比對家里僅有的繪本充滿懷念之情，因為他能從書頁的味道里回憶起母親的聲音，能在“精裝書的書脊發出的輕微咯吱聲”時，回想到“自己的小臉靠在母親胸前時感受到的溫熱”，他無限懷念和母親的共讀時光、盼望母親能再次回到身邊。幸運的是，他最終領悟到閱讀讓他快樂。就在他和瓦爾一行離開小鎮，開啟旅程的第一天晚上，奔波、嬉鬧過后的一行人雖然疲憊不已，但還是一起圍著柴火讀著書。鮑比原本說：“今天可能是我一生中最快樂的一天?！钡敗八麄兓ハ酁楸舜碎喿x書上的故事時，鮑比確定，這就是他一生中最快樂的一天”[1]129。同樣身在單親家庭中的桑尼則更為不幸。父親拋棄他和母親時留下的老電影錄像帶以及動畫片充斥了他的精神生活，正是這些遠超他年齡限制的電影情節和沒有母親陪同、引導下觀看的動畫片場景，最終對他的身體造成可怕且無法挽回的傷害。

三個家庭閱讀環境的對比，讓人深深感受到閱讀對一個家庭，特別是對一個孩子的成長所產生的影響。親子共讀是父母與孩子親密互動，讓雙方建立良好親子關系的重要方式。公共圖書館作為全民閱讀推廣的主陣地，肩負的社會責任不容推卸，但作為閱讀推廣人應清楚地認識到，家庭成員特別是父母對孩子閱讀行為產生的影響力才是最大的。孩子良好閱讀習慣的培養，首要且有效的因素是能擁有一個良好的家庭閱讀氛圍。發達國家對兒童開始早期閱讀意識非常強，從2017年美國發布的第六版《兒童與家庭閱讀報告》中可以看到，高達78%的美國家庭，在孩子1歲前就開始了閱讀活動[4]。這也正與前文所提到的美國公共圖書館以嬰幼兒為最主要的服務關注對象相印證。嬰幼兒早期閱讀的必要條件，就是孩子的家庭成員特別是父母，有意識地將親子共讀行為融入嬰幼兒的成長過程中。父母對孩子閱讀行為的影響，還具有在孩子越小，影響力越大的特征。隨著孩子年齡的不斷增長，父母對孩子的影響力會呈不斷下降趨勢，相反，社會、學校以及同伴間的影響會不斷占據主要地位。因此，公共圖書館更應在閱讀推廣過程中，注重對低幼兒童家庭、嬰幼兒家庭親子共讀的宣傳，并提供便利，讓大眾通過圖書館這一平臺，重視親子共讀問題。

3 閱讀推廣方式的多樣性

3.1 從興趣著手培養閱讀習慣

鮑比第一次借回家的四本書里，有一本讓他連夜讀了一遍又一遍，那是英國著名作家、詩人特德·休斯專門為兒童創作的小說《鐵巨人》。讓鮑比如此感興趣而全身心投入閱讀，是因為小說講述的故事與鮑比自己剛經歷的事情有相似之處，讓鮑比產生奇妙無比的共鳴感。故事中的鐵巨人擁有巨大而堅固的鋼鐵身軀，和故事中的男孩霍加斯相遇成為朋友。當一條從外太空侵入的巨龍要傷害人類時，鐵巨人挺身而出成為幫助男孩、幫助人類的保護者。鮑比從故事中看到了將自己打造成強大“半機器人”的朋友桑尼，他完全沉浸在這本書里，希望與桑尼分享，又想象著桑尼就是和機器人一樣，能夠用雙眼掃描，迅速看完全書并且記住內容[1]68。鮑比原本并不是一個有閱讀習慣的孩子，是《鐵巨人》為鮑比打開了一個充滿奇幻吸引力的世界。因為《鐵巨人》而對閱讀產生的興趣，讓他在接下來的日子里，忘記自己每日為媽媽“整理檔案”的習慣。周圍的一切都變得空無，他迫不及待地體驗一本本書里的旅程。

全媒體時代，信息大量充斥人們的生活，獲取渠道更多、更快，不可避免地消耗了兒童的閱讀時間和精力，增加了培養兒童閱讀習慣的困難。在一線少兒服務實踐中，筆者常聽到家長抱怨孩子不喜歡讀書，或只喜歡看漫畫類、校園讀物類書籍。家長為此犯難，怎樣才能讓孩子真正體會到閱讀的快樂，而不是只顧消遣甚至排斥閱讀呢？尋找兒童閱讀的興趣點，激發兒童內在的閱讀動力是為首要。每一個孩子都是不同的個體，他們有不同的成長經歷、個性習慣、朋友交際等。這些不同會讓孩子關注不同的趣味方向，達到不同的閱讀水平。所以，身處服務一線的少兒圖書館員向家長提出閱讀建議前，不妨先向家長了解一些孩子的信息，例如孩子的年齡、性別、喜歡做的事、是否愛讀書、讀過哪些書、讀書的頻率等，以此了解孩子的閱讀能力，做出個性化推薦，同時體現出一個圖書館員的職業素質。公共圖書館也應注重一線館員閱讀推廣能力培訓，讓館員熟練掌握各個服務環節中的推廣方法、與少兒及家長的溝通技巧，實踐于少兒讀者服務崗位。

3.2 從角色扮演體驗閱讀趣味

《愛麗絲漫游仙境》是一部深受孩子們喜愛的童話故事，羅莎也不例外。羅莎喜歡讓鮑比給她讀這個故事，還在家里模仿故事中的場景說話。用沙發墊、枕頭、毯子和床單搭建的小窩在羅薩和鮑比的眼里成了愛麗絲漫游時鉆進的地下墓穴，小窩雖小，他們也能想象成“它是無窮延伸的迷宮”[1]70。不光是孩子們從中散發想象和體會快樂，瓦爾看著小窩，也想和孩子們一起待進去，她覺得自己像愛麗絲一樣，因為裝了滿肚子的“吃我”蛋糕，變得太大才進不去了。當她接受孩子們的邀請，小心翼翼地挪進小窩后，她回想起小時候和父親玩耍時的大笑場面[1]71。一次并不真實的體驗，帶給三個人的是真實的歡樂。

在公共圖書館舉辦的閱讀活動中，已經有一些嘗試角色扮演的方式，讓參與者能更好地體會人物的感受、故事的主旨和閱讀的趣味。例如，無錫市圖書館以繪本戲劇表演的方式為小學生講繪本故事，在故事的講述過程中，穿插動物角色扮演、“咚咚噠”節奏互動[5]，讓學生以積極主動的狀態參與到故事中去。低齡兒童對故事的理解更需要圖像、色彩、互動等加強感官的刺激，促進大腦的發育。但近八成的家長缺乏讓孩子從單純的“聽”故事，變成以游戲的方式參與到閱讀中去的意識[6]，這就需要公共圖書館在舉辦相關的閱讀活動時，注重結合故事設計角色扮演環節，讓家長獲得更多適合孩子的閱讀指導方法，在家庭中的閱讀也會變得更為有趣。

3.3 從知識延展拓寬閱讀視野

鮑比第一次看到那輛裝滿書的大卡車時，就被深深地吸引住了。瓦爾給鮑比和羅莎介紹這輛車載著圖書為人服務的過程。讓他們覺得更有趣的，是瓦爾講的那些由動物而非卡車運書的方式，如非洲肯尼亞的“駱駝圖書館”、津巴布韋的“驢子圖書館”、泰國的“大象圖書館”以及挪威船與小推車組合而成的送書服務等。瓦爾不僅是單純地講述，也非常嫻熟地和孩子們互動。有逗趣的言語，讓孩子們想象駱駝伸著巨大的舌頭對著書本流口水的樣子；有啟發的提問，讓孩子們思考除了驢子要強壯才能拉動大量的書，其他還有什么東西是足夠強壯可以做到的；有感受的分享，模仿大象的形態，告訴孩子們喜歡大象鼻子總能夠到最高書架上的書[1]65—66……瓦爾從孩子們關注的興趣點著手，延伸更多自己所具備的關聯知識，此時雖然不是讀一本書，但瓦爾的分享理念、引導技巧無疑是值得我們在閱讀推廣中借鑒的。

《流浪圖書館》在英文原著中的書名是“Mobile Library”，也就是移動圖書館、流動圖書館之意。許多公共圖書館都開展流動圖書館這項便民借閱服務。流動服務是公共圖書館服務觸角的延伸，雖然隨著經濟實力的不斷增強，許多公共圖書館以24小時自助圖書館、各類閱讀驛站、圖書館分館等形式取代了部分流動圖書館的服務，但對于經費欠缺的公共圖書館和活動范圍有限的學生群體來說，流動圖書館的服務在短期內仍難以被完全取代。另外，流動服務以圖書借閱為基礎，以閱讀推廣活動為延伸，是自助服務點無法具備的軟性服務措施。如無錫市少年兒童流動圖書館開展的“七色花”閱讀推廣計劃，在其服務的20余個流動點學校開展國家安全教育、創客教育、閱讀指導等多類主題活動[7]。既是圖書館服務的延伸，也是為了少年兒童知識延伸、拓寬閱讀視野的舉措。同樣，知識延伸理念在具體的閱讀活動中也可得以應用。例如，繪本故事會上，或就某一本書而開展的圖書分享過程中，除了主題故事和圖書本身，還可以以手工制作、游戲互動、樂器演奏、同名影視作品賞析等與主題相配合，讓參與者從更多的角度獲得閱讀感受，從而啟發少兒讀者閱讀不是局限在讀書本身，閱讀視野的拓寬、閱讀能力的提升是閱讀能帶給自己的更有益的目的。

3.4 從行走實踐加深閱讀感悟

當警察登報發布尋找鮑比一行人的行蹤后，移動圖書館的外觀特征太明顯，讓大家面臨被發現的危險。丹尼爾·馬努斯·平克華特的《橙色奇跡》給了鮑比啟發，大家一起將移動圖書館粉刷一新，完成了偽裝，掩藏好蹤跡。鮑比一行人心中更深刻地體會出那句經典的意義：“街道是我們的，我們組成了街道。我們的街道可以任由我們設計，這樣我們就可以夢想成真了”[1]186。雖然偽裝是不得已之舉，但正是這樣，讓大家切實感悟自己具有實現夢想的能力，關鍵在自身的意愿和行動。

閱讀讓人獲得行走實踐的能力，行走實踐讓閱讀的意義得以實現，二者相互促進，缺一不可。如今在文旅融合背景下，如何將“宜融則容，能融盡融”的工作思路落實到少兒閱讀推廣服務中，是需要重視和思考的問題。閱讀與行走主題相融合是多角度的，可以是以圖書館作為校外教育基地，利用自身場館、文獻、活動、信息技術等資源優勢打造成中小學生研學旅行目的地，切實鍛煉和提升參與者的學習探究能力[8]；也可以是在孩子們行走的目的地營造閱讀環境，如廣州圖書館在廣州市兒童公園中合作建設的分館，為中小學生提供借閱服務、閱讀活動，讓孩子們在輕松的狀態中接受書香的浸潤[9]；可以是在閱讀推廣活動中，將故事的內容講述與活動的現場安排緊密結合，有目的地選擇閱讀所在環境，讓參與者獲得更直接感受，能更好地體會作者表達的情感；也可以是在閱讀分享中，館員具備發現閱讀主題與參與者的現實聯系的能力，能積極引導參與者通過自身感受、經歷獲得與作品間的共鳴，提升閱讀后的感悟能力。

瓦爾說：“每本書都是生活的寫照”[1]147。不管他們身處怎樣的環境，生活總還在 繼續，所以鮑比能從他讀過的書中獲得成長的力量，放松等待他心中的家人，“公主”和“女王”回來。而我們也能從書中獲得職業成長的啟迪：注重加強繼續教育，提升職業素養，真正做到為全民閱讀推廣工作盡責盡力。