藥學專業《分析化學》網絡教學分析與評估

趙明蕊

河南醫學高等專科學校藥學系，河南鄭州 451191

2020 年新年伊始，突如其來的新型冠狀病毒感染的肺炎疫情，仿佛給生活按下了暫停鍵，改變了學校師生“教”與“學”的方式。教育部對此高度重視，要求各地教育部門和學校認真做好延期開學期間“停課不停學”工作[1-2]。為了響應教育部“停課不停學”的號召，幫助廣大學生解決實際困難，在學校的統一安排下，有序開展了“停課不停教、停課不停學”的網絡教學工作，為學生提供學習資源和學習支持服務。身為教師，盡管因為“疫情”的影響，不能像醫生一樣沖在最前線，但做好教育教學本職工作就是對“防疫”最大的支持。對于《分析化學》的課程改革，許多教師已經進行了有益的探索并提出了一些中肯的建議[3-5]。目前，春季學期課程已經結束，結合我校該門課程的教學情況，并參考其他醫藥衛生專業《分析化學》混合式教學的方法[6-9]，更好的為學生服務，促進《分析化學》教學質量的全面提高，調動學生網絡學習的積極性，本研究對我校2019 級藥學專業《分析化學》網絡課程的學習情況進行分析和評估，以期為網絡教學在相關課程中的應用提供參考。

1 資料與方法

1.1 研究對象

我校藥學、藥品生產等專業共計600 余名學生學習《分析化學》課程，本研究隨機選取2019 級藥學專業一大班學生共89 名學生作為研究對象，該班級學生均為普招學生，基礎知識相對較好，學習目的性強，積極性高，男女比例為1 ∶1，具有代表性。課程學習平臺為超星學習通。

1.2 評價指標與方法

網絡《分析化學》的課堂活動主要有課程簽到、選人答題、搶答題、章節視頻的觀看、章節測驗及作業等。評價指標以學生每次簽到持續時長、課堂活動的參與度、章節視頻的觀看情況、章節測驗及作業完成情況等，各教學活動成績的具體占比為課程視頻占15%、課程測驗占3%、主題討論占2%、作業占15%、理論考試占50%、簽到占10%，課堂互動占5%，按照以上比例匯總學生的總成績，考核學生的學習情況。

1.2.1 學生簽到持續時長 由于采用網絡教育的方式，學生是否聽課無法準確掌控，只能通過學生學習的進度來了解。為能使教師準確掌握學生的真實聽課狀態，及時進行聽課效果反饋，對學生進行較好的課堂管理，教師在每次開課前10min 會發布簽到信息，學生收到信息后，及時回復信息并按時聽課。

1.2.2 課堂活動的參與度 網絡上課過程中，教師看不到學生，無法把握學生的聽課狀態，導致教師對學生當堂課程知識掌握的情況把握不準。因此，課堂互動很有必要，在授課過程中加入師生互動環節，有助于師生之間和生生之間的互動和交流，使教師更好地把握學生的聽課狀態，從而調整授課進度[10-12]。課堂活動主要包括隨堂作業、搶答問題和選人答題，根據題目的難易程度設置不同的分值。

1.2.3 章節視頻的觀看及章節測驗情況 網絡教學信息量大，速度快，一定時間內需要學生掌握的知識內容比較多，如果有一個知識點沒有掌握或理解，勢必影響后續學習；雖然學生下課之后可以反復觀看視頻，但有的知識點可能會超出學生的自學能力，難免會對學生心理造成壓力，使學生產生厭學情緒，甚至對學生的心理健康造成不良影響。另外，網絡章節視頻只是簡單的信息傳遞，學生長時間面對手機或電腦屏幕很容易疲勞、跑神、注意力不集中，從而導致學習效率降低。

雖然，網絡平臺現有的各種資源比較豐富，但可能存在學情不對接的問題。特別是優質資源與實際學生的學情之間存在差距。比如，在這學期選擇的是超星學習通上一些本科院校的視頻教程，課程難度高于我校一些學生的實際情況，此外，雖然教師可以自行錄制視頻，但不能對網絡信號、噪聲等進行很好地處理，一定程度上也會影響教學效果。為此，教師會在學生完成章節視頻觀看完成后設置章節測驗，以檢驗學生觀看視頻的質量以及學習的效果。

1.2.4 學生作業完成情況 為更好地促進學生掌握課堂所學知識，及時鞏固復習，每次課后都會要求學生及時完成作業并拍照上傳。借此把握全班學生的參與情況、學習的效果以及作業的完成情況。教師了解了學情，才能有針對性地安排下一步的教學工作。

2 結果

2.1 教學效果及評價

2.1.1 學生簽到情況 對學生簽到的情況進行統計，由圖1 可以看出，發布簽到信息后，課前5min內簽到人數達45%，課前10min 簽到人數占總人數的25%；有15% 的學生在課程開始后5min 內簽到，有8% 的學生在課程開始10min 內簽到完畢，5% 的學生在課程結束后簽到。但是，仍有2% 的學生在課程結束后20min 內未簽到。

圖1 發布簽到通知后學生簽到情況

圖2 學生上午和下午上課簽到情況對比

由圖2 可知，上午學生簽到比較及時，隨著課程的進行，學生簽到人數逐漸減少，直到全部簽到完畢；下午學生簽到呈正態分布，其中少部分學生完成課前簽到，部分學生隨著課程的進行陸續完成簽到，極個別學生直到課程結束后還未完成簽到。

2.1.2 課堂互動 本研究針對隨堂練習、搶答問題和選人答題等活動的具體情況，設置不同的分值并進行統計，得到學生課堂活動積分。在課堂活動中共發放隨堂練習35 次，其中學生參與次數30 次以上的33 人，25 次以上的27 人，20 次以上的10 人，15 次以上8 人，10 次以上5 人，5 次以上3 人。學生參與隨堂練習的人數情況如圖3 所示。

圖3 學生參與隨堂練習的情況

在課堂活動中共發放搶答題76 份，學生參與搶答題的參與度結果如圖4 所示。由圖4 可以看出，參 與70 次 以 上 的1 人，60 ～70 次 的11 人，50 ～60 次的20 人，40 ～50 次的10 人，30 ～40 次的9 人，30 次以下的4 人。說明同學能夠積極參與課堂活動，且對搶答題更感興趣。

圖4 學生參與搶答題的參與度

學生課堂活動的積分值結果如表1 所示。由表1 可以看出，學生的課堂活動參與度均較高。由于網絡課堂的時間有限，課堂中只能提問5 ～6 個問題，然后進行解答；選人答題雖然知是隨機挑選學生進，但也只能點名提問個別學生，通過提問問題了解學生的學習狀態。這些課程活動的開展有助于師生和生生之間的交流互動，提高同學學習的積極性，使教師及時了解學情反饋，避免線上教育類似標準的講座形式，教師坐在電腦前講授，學生則是單純傾聽課程。雖然這種互動方式很有限，但還是起到了活躍課堂氣氛的作用。

表1 學生課堂活動積分情況（n=89）

2.1.3 學生章節視頻學習及測驗 本課程共發放章節學習視頻117 個，學生對章節視頻觀看的平均完成率達99%。其中，79 人全部完成了章節視頻觀看學習，9 人完成率達到80% ～99%，只有1 人觀看率在60% ～79%。對學生參與章節測驗情況的統計結果如圖5 ～6 可知，本課程開展的學生章節測驗情況共144 份，學生的平均完成率為68%，平均分為57.79 分。以上表明，學生對視頻學習的興趣較高，而對章節測驗的興趣不高，成績也不理想。

圖5 學生章節測驗平均完成率

圖6 學生章節測驗平均分

本課程學習過程中共發放作業24 份，學生的平均完成率為89%，平均分為83.54 分。具體情況如圖7 ～8 所示。由圖可見，學生對課程知識內容的掌握程度良好，課后布置作業有助于學生對課堂知識的鞏固和提高。

圖7 學生課后布置作業的平均完成率

圖8 學生課后布置作業的平均分

2.2 教學評價

教學效果的評價采用學生總成績為評價標準。本課程對不同的教學活動成績的占比進行設置，并以此為依據匯總學生的總成績，其中，優秀10 人，占11.24%；良好69 人，占77.53%；中等7 人，占7.87%；及格3 人，占3.37%。由圖9 可以看出，學生網絡學習的積極性較高，學習效果較好，總成績分布基本符合正態分布，學生全部及格，優秀率達11.24%，表明學生通過網絡學習能夠掌握本門課程的主要知識內容。

圖9 學生總成績匯總

2.3 改進措施

根據以上教學情況進行分析，并提出以下改進措施：（1）為讓更多的學生有充裕的簽到時間，建議適當延長下午簽到的時間，或延長課前的簽到時間；（2）調整章節測驗難易程度，以更好貼近視頻講授內容。學生觀看視頻和作業完成情況較好，但章節測驗情況卻不很理想，主要由于網絡學習無法監控學生的實際學習情況，因此建議豐富課堂授課形式，增加課堂互動環節，提高學生課堂活動的參與度，進一步了解學生的學習情況，提升學生學習興趣。在教學過程中注重直觀材料的運用，引導學生自主思考，理解知識，激發學生的學習興趣，進而調動學生對學習的積極性和主動性。

3 討論

3.1 網絡教學的優點

網絡教學以學生自主學習為主，充分發揮學生學習的主觀能動性，學生主動搜索各種學習資源，并選擇自己喜歡的資源進行學習，構建個體化的知識體系，從而由被動接受變為主動學習[13]。另外，網絡在線教學最明顯的優勢是學生學習的方式比較靈活，不受空間和時間的限制[14]。在家里，只要有網絡就能接受學習任務。學生可以結合自己的實際情況自主選擇學習資源，合理安排好學習時間。在完成教師指定的學習任務外，還可以選學感興趣的內容。同時，網絡教學打破了學校之間的壁壘，幫助教師開闊思路，精進自己的教學設計，提高專業能力[15-16]。總之，網絡教學使不同學校的教師可以相互學習，取長補短，共同學習，共同提高，從而備好課、上好課，更好地服務于學生，提高教學質量。網絡教學采用課后布置作業的形式大大提高了作業的批改和統計效率，也可以節約時間，使教師有更多的時間和精力來備課。

3.2 網絡教學的不足

缺少面授教學中師生之間的親切交流以及同學之間的情感交流。另外，長時間在電腦屏幕或手機屏幕前進行學習，會對學生的視力造成一定的危害，所以，在確保學生學習新知識的同時，要充分考慮到學生的年齡特點和學科特點，有針對性地調節休息時間，控制好學習進度，做到勞逸結合。

3.3 小結

網絡教學是線下教學的有力補充，通過網絡教學，學生基本掌握了課程的知識重點。在今后的教學中，教師可以更好地利用網絡教學方式，揚長避短，讓網絡教學和線下課堂相輔相成，調動學生學習的積極性，活躍課堂氣氛，從而提高教學質量[17]。依據《分析化學》網絡教學的效果及存在的問題，該課程后續可作以下改進：適當調整簽到時間，調整章節測驗難易程度，豐富課堂授課形式，調動學生積極性，活躍課堂氣氛，增加學生學習的興趣。