基于在線課堂的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)模式探索
——以“標(biāo)志設(shè)計(jì)”課程為例

白艷維

（寧波教育學(xué)院，浙江 寧波315016）

教育部在2018年制定了《教育信息化2.0行動計(jì)劃》，提出要辦好網(wǎng)絡(luò)教育，積極推進(jìn)教育信息化發(fā)展。2015年5月，習(xí)近平總書記在致聯(lián)合國教科文組織首屆國際教育信息化大會的賀信中強(qiáng)調(diào):推動教育變革和創(chuàng)新，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系，建設(shè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才，是人類共同面臨的重大課題。當(dāng)前，云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等新興技術(shù)快速發(fā)展，為構(gòu)建信息化教育生態(tài)提供機(jī)遇，同時也成為當(dāng)今教育發(fā)展面臨的重大挑戰(zhàn)。2020年初，各高校經(jīng)過幾周的教學(xué)實(shí)踐與摸索，已證明“完全線上”的混合式教學(xué)實(shí)踐是切實(shí)可行的[1]。近幾年從混合教學(xué)的設(shè)計(jì)思路、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、交互和評價(jià)等方面理論研究豐厚，這為完全線上教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)。但是，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是一門注重技能培養(yǎng)的學(xué)科，有著實(shí)踐課程數(shù)量多、教學(xué)方式多元、實(shí)操性凸顯的特點(diǎn)[2]，在全面貫徹和落實(shí)教育部門要求下，在線教學(xué)給藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)帶來巨大挑戰(zhàn)，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)方式、實(shí)訓(xùn)管理受到極大限制，直接影響學(xué)生綜合能力的提升及最終的實(shí)訓(xùn)效果。

1 藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)線上實(shí)訓(xùn)困境

1.1 實(shí)訓(xùn)內(nèi)容受限制

按照藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案要求，在各課程實(shí)踐教學(xué)過程中需引入實(shí)際項(xiàng)目。受疫情影響，企業(yè)提供的項(xiàng)目不便跟進(jìn)與指導(dǎo)，不能保證項(xiàng)目的進(jìn)度和質(zhì)量，企業(yè)提供真實(shí)項(xiàng)目的渠道受到限制，采用虛擬項(xiàng)目直接影響線上實(shí)訓(xùn)的實(shí)施效果。

1.2 實(shí)訓(xùn)方式受限制

開展線上教學(xué)前期，實(shí)訓(xùn)主要用直播平臺講解、討論、答疑，授課方式單調(diào)，無法像以往線下開展多樣的實(shí)訓(xùn)模式，如印刷生產(chǎn)一線實(shí)地調(diào)研，企業(yè)觀摩感受公司運(yùn)營環(huán)境等；同時，在線實(shí)訓(xùn)教師不能親臨學(xué)生操作現(xiàn)場一一修改指導(dǎo)，學(xué)生在操作過程中出現(xiàn)的問題未能及時糾正；交流平臺上交的作業(yè)不能全面掌握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，無法依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)因材施教，教學(xué)方式單調(diào)，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量無法保證[3]。

1.3 實(shí)踐管理受限制

通過調(diào)研，高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)多以自然班級進(jìn)行實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)，平均每班40多人，由于班級學(xué)生人數(shù)多，加上學(xué)生自律性層次不齊，每位同學(xué)實(shí)訓(xùn)期間存在的問題都不盡相同，在線全班一一指導(dǎo)，出現(xiàn)個別學(xué)生注意力不集中，甚至出現(xiàn)平臺顯示在線，學(xué)生卻遠(yuǎn)離設(shè)備，無法掌控學(xué)生。藝術(shù)設(shè)計(jì)更注重對學(xué)生設(shè)計(jì)過程的基本技能及程序培養(yǎng)，在線實(shí)訓(xùn)無法全面掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，教學(xué)管理遇到極大的挑戰(zhàn)。

由于在線實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)形式、實(shí)訓(xùn)管理的局限，在線上實(shí)訓(xùn)初期，學(xué)生實(shí)訓(xùn)作品多數(shù)都是按照教師提供的教學(xué)案例進(jìn)行模仿，千篇一律，缺乏新意，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，自主學(xué)習(xí)的積極性較低，直接影響學(xué)生綜合能力的提升，影響以后課程的學(xué)習(xí)及未來就業(yè)。

2 藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)線上實(shí)訓(xùn)模式構(gòu)建

為了強(qiáng)化以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，需轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在原有線上直播、線上示范、線上答疑、上傳視頻等方式的基礎(chǔ)上，利用“三平臺一熱點(diǎn)”加“網(wǎng)格化管理”貫穿實(shí)踐教學(xué)整個過程，解決疫情期間藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)困境見圖1。

圖1 線上實(shí)訓(xùn)實(shí)施流程圖

“三平臺一熱點(diǎn)”指：競標(biāo)平臺，如豬八戒網(wǎng)、一品威客、QQ群等；競賽平臺，如微信公眾平臺設(shè)計(jì)賽、椒鹽賽等；網(wǎng)站，視覺中國、設(shè)計(jì)同盟、大學(xué)生競賽網(wǎng)等；展示平臺，個人、學(xué)校、社會等微信公眾平臺及專業(yè)網(wǎng)站；“一熱點(diǎn)”指社會熱點(diǎn)，如疫情防控?zé)狳c(diǎn)、垃圾分類等社會熱點(diǎn)。

2.1 多樣化的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

首先，通過“競標(biāo)平臺”學(xué)生尋找自己感興趣的實(shí)際項(xiàng)目，按照項(xiàng)目要求進(jìn)行“真題真做”，個別項(xiàng)目需求者網(wǎng)上和學(xué)生直接一對一完成，并有機(jī)會獲得一定報(bào)酬，在線形成邊上學(xué)邊工作的創(chuàng)新實(shí)踐模式，激發(fā)學(xué)生對專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。其次，通過“競賽平臺”尋找符合課程特點(diǎn)的比賽項(xiàng)目，形成“以賽促學(xué)”的教學(xué)模式，獲獎的同學(xué)可以進(jìn)一步激發(fā)對專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情，未獲獎的同學(xué)，通過與獲獎的作品對比分析發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)，揚(yáng)長避短，進(jìn)一步提升自己的能力。最后，通過“一熱點(diǎn)”挖掘適合藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的思政育人元素，如防疫典型人物的繪制圖形，防疫知識的可視化處理，科學(xué)防疫的動畫短片制作等，通過融入實(shí)訓(xùn)課堂培養(yǎng)學(xué)生愛國精神和奉獻(xiàn)精神，通過教學(xué)為社會防疫盡一份力量。

2.2 個性化的實(shí)踐教學(xué)方式

首先，結(jié)合線上教學(xué)的特點(diǎn)，為了保證實(shí)訓(xùn)理論知識夠用，采用“先理論后實(shí)操”的教學(xué)設(shè)計(jì)，用釘釘直播形式進(jìn)行理論教學(xué)，保證理論知識夠用，以便保證后續(xù)實(shí)訓(xùn)的有效開展。通過直播形式全班進(jìn)行講解項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的基本流程和步驟，實(shí)訓(xùn)注意事項(xiàng)。其次，實(shí)訓(xùn)采用小組合作形式，推選組長負(fù)責(zé)統(tǒng)籌、溝通，根據(jù)學(xué)生特長做好分工，依據(jù)課程特點(diǎn)通過“競標(biāo)平臺”“競賽平臺”“一熱點(diǎn)”，選擇各小組感興趣的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行項(xiàng)目調(diào)研，并在微信群進(jìn)行討論。最后，為調(diào)動學(xué)生的積極性，在設(shè)計(jì)實(shí)施時，小組每位成員出一個方案，上傳“云班課”后，每組派代表在釘釘班級群以直播形式進(jìn)行匯報(bào)，把課堂交給學(xué)生，強(qiáng)化以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。同時，利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，邀請行業(yè)企業(yè)專家及相關(guān)兄弟院校老師進(jìn)入直播平臺作點(diǎn)評，在同學(xué)匯報(bào)結(jié)束后，小組其他同學(xué)可以補(bǔ)充，其他組成員進(jìn)行點(diǎn)評，確保每位同學(xué)參與。完全結(jié)束后云班課完成“組內(nèi)互評、組間互評、教師評分、外聘專家”四維評價(jià)機(jī)制，教師把握每組整個過程的分值。

圖2 班級網(wǎng)格化管理整體示意圖

2.3 網(wǎng)格化的線上實(shí)訓(xùn)管理

為解決線上實(shí)訓(xùn)管理難問題，探索采用網(wǎng)格化的管理模式，首先，教師通過微信建組長群，每組確定一個實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，并將設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)基本要求及規(guī)則傳達(dá)給組長，組長負(fù)責(zé)管理通知組員見圖2。其次，教師以小組為單位，在微信群隨時跟進(jìn)并一一指導(dǎo)見圖3，有針對性提供實(shí)訓(xùn)案例，擺脫以往全班指導(dǎo)的方式，在保證項(xiàng)目跟進(jìn)的基礎(chǔ)上，也保證實(shí)訓(xùn)案例的有效性。最后，根據(jù)每組整體進(jìn)展情況，每組派代表在全班群直播匯報(bào)本小組實(shí)訓(xùn)進(jìn)展情況，其他組成員進(jìn)行點(diǎn)評，同時培養(yǎng)學(xué)生項(xiàng)目匯報(bào)及呈現(xiàn)能力。整個實(shí)訓(xùn)過程是組長（學(xué)生）負(fù)責(zé)與甲方（企業(yè)、平臺）溝通，教師扮演設(shè)計(jì)總監(jiān)全程線上指導(dǎo)，努力營造設(shè)計(jì)公司運(yùn)營模式。

圖3 小組為單位管理指導(dǎo)示意圖

2.4 成果的展示與推廣

最終的實(shí)訓(xùn)成果直接轉(zhuǎn)化成產(chǎn)品被企業(yè)采納或部分參加比賽獲獎，同時將實(shí)訓(xùn)成果用微信公眾號等平臺進(jìn)行“云展覽”。對學(xué)生來說，在展示的過程中也是小組策劃，小組編輯，這也是對學(xué)生綜合能力提升的重要方式，通過網(wǎng)絡(luò)展示是對學(xué)生實(shí)踐成果的肯定也是對學(xué)生專業(yè)身份的認(rèn)同，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及獲得感。對教師來說，學(xué)生的展示成果可作為教學(xué)資源庫，為以后的實(shí)訓(xùn)提供有效的教學(xué)資源。對學(xué)校來說，利用“云展覽”的形式有助于學(xué)校及專業(yè)有效的宣傳，提升學(xué)校及專業(yè)的知名度。

3 藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)線上實(shí)訓(xùn)模式的應(yīng)用

標(biāo)志設(shè)計(jì)課程是視覺傳達(dá)專業(yè)核心課程，也是一門綜合實(shí)訓(xùn)課程，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容多。研究以寧波教育學(xué)院18級視覺專業(yè)1班的“標(biāo)志設(shè)計(jì)”課程為例，該班學(xué)生共42人，在最后一章實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)應(yīng)用了藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)線上實(shí)訓(xùn)模式，并驗(yàn)證了其實(shí)訓(xùn)效果。

3.1 藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)線上實(shí)訓(xùn)模式的應(yīng)用過程

3.1.1 前期準(zhǔn)備階段 首先理論講解部分，教師通過釘釘直播形式講解了標(biāo)志的概述、標(biāo)志分類、標(biāo)志標(biāo)線技法及標(biāo)志設(shè)計(jì)程序，為后期線上實(shí)訓(xùn)奠定了基礎(chǔ)。教師將含實(shí)訓(xùn)基本規(guī)劃、時間節(jié)點(diǎn)及實(shí)訓(xùn)要求的任務(wù)單通過云班課發(fā)布給學(xué)生。其次學(xué)生在實(shí)訓(xùn)前期，全班42位同學(xué)自由結(jié)對，分為6組，每組在豬八戒網(wǎng)、一品威客及標(biāo)志征集網(wǎng)站選取感興趣的實(shí)訓(xùn)主題，推選組長，組長上報(bào)課代表交給教師備案，教師掌握每組實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，為后期實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)及相關(guān)行業(yè)優(yōu)秀案例提供參考。最后依據(jù)實(shí)訓(xùn)主題開展市場調(diào)研，并通過微信群建立小組討論群，組長做好分工、監(jiān)督把握實(shí)訓(xùn)進(jìn)度，教師全程參與。

3.1.2 調(diào)研分析階段 確定標(biāo)志設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)主題后，各小組依據(jù)主題在網(wǎng)絡(luò)上開展主題調(diào)研，收集與主題相關(guān)的品牌標(biāo)志案例，分析產(chǎn)品定位、產(chǎn)品特性、產(chǎn)品優(yōu)缺點(diǎn)，確定自己選題的定位及優(yōu)勢形成調(diào)研報(bào)告，設(shè)計(jì)好PPT，推選匯報(bào)人，在規(guī)定時間通過釘釘直播形式每組輪流匯報(bào)，其他小組成員進(jìn)行提問，提修改意見，教師總結(jié)指導(dǎo)。依據(jù)修改意見進(jìn)一步明確產(chǎn)品定位、理念及行業(yè)屬性，同時，匯報(bào)結(jié)束后每組成員在一周后至少提交一個標(biāo)志方案。

3.1.3 實(shí)施匯報(bào)階段 該階段主要是利用網(wǎng)格化管理模式，在建好的小組微信群中教師一一指導(dǎo)，隨時跟進(jìn)，保證方案提交質(zhì)量。各小組在規(guī)定時間內(nèi)再次準(zhǔn)備PPT，并更換匯報(bào)人員，模擬公司模式再次進(jìn)行匯報(bào)，并邀請企業(yè)及校外教師進(jìn)直播平臺扮演甲方進(jìn)行點(diǎn)評并提出修改意見，小組線下完成方案的最終修改。

3.1.4 展示評價(jià)階段 該階段主要是依據(jù)競標(biāo)競賽平臺要求，做好版式編排，寫好設(shè)計(jì)說明并提交到相關(guān)平臺。同時，每組成員利用秀米等平臺策劃排版好微信推文，最后在教研室公眾平臺進(jìn)行展示推廣，文章點(diǎn)擊率及競標(biāo)獲獎作為實(shí)訓(xùn)成績主要組成部分。在評價(jià)階段主要在云班課完成，主要包括組內(nèi)互評、組間互評、教師評價(jià)、校外教師或企業(yè)人員評價(jià)4個方面。組內(nèi)互評及組間互評共占40%，主要包括組內(nèi)完成任務(wù)情況，組間互評主要是對各組匯報(bào)情況進(jìn)行評分。教師評價(jià)占40%，學(xué)生參與課堂實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐技能、學(xué)生考勤和完成作業(yè)情況，將學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)情感、職業(yè)責(zé)任納入考評范圍，注重學(xué)生實(shí)訓(xùn)過程。校外教師或企業(yè)人員評價(jià)20%，主要以企業(yè)要求及標(biāo)準(zhǔn)對最終的標(biāo)志方案進(jìn)行評分。作品展示及中標(biāo)獲獎情況，可以加分獎勵，依據(jù)點(diǎn)擊率及中標(biāo)獲獎情況酌情分別加5、4、3、2、1分。考勤每曠課一次扣10分，遲到一次扣2分，沒按時匯報(bào)扣5分。

3.2 藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)線上實(shí)訓(xùn)模式的應(yīng)用效果

為了解線上實(shí)訓(xùn)的運(yùn)行情況，研究對寧波教育學(xué)院42名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，有效問卷42份，對13名專業(yè)教師進(jìn)行了訪談，問卷及訪談結(jié)果如下。

該次調(diào)查讓同學(xué)們分別從線上實(shí)訓(xùn)平臺、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)形式、實(shí)訓(xùn)成果5個方面進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示85%的同學(xué)表達(dá)對線上教學(xué)平臺滿意；78.12%的同學(xué)表示對實(shí)訓(xùn)內(nèi)容選擇滿意；72.2%的同學(xué)表示對任課教師采用的線上實(shí)訓(xùn)形式滿意；60.43%的同學(xué)表示對線上實(shí)訓(xùn)成果進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)展示及參賽比較滿意。

在對13名教師進(jìn)行訪談時教師反映，網(wǎng)格化管理模式是在線實(shí)訓(xùn)比較有效的管理方式，通過建立小組微信群，能夠掌控每位同學(xué)進(jìn)度及表現(xiàn)，同時，教師可以有針對性地為小組提供合適的案例，相對以往每位同學(xué)一個主題，減輕教師備課壓力；普遍反映通過競賽競標(biāo)平臺選取實(shí)訓(xùn)內(nèi)容提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時通過線上匯報(bào)，微信平臺的推廣，提升了學(xué)生的整體素質(zhì)；通過實(shí)訓(xùn)模式，最終有3位同學(xué)作品中標(biāo)獲獎。

4 藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)線上實(shí)訓(xùn)意義

4.1 打破多重壁壘

打破原有學(xué)校與企業(yè)之間的壁壘，設(shè)計(jì)專業(yè)多數(shù)的實(shí)訓(xùn)任務(wù)利用一臺電腦方可完成，在疫情期間，有部分畢業(yè)生通過居家形式進(jìn)行實(shí)習(xí)，這也證明線上實(shí)訓(xùn)是完全可行的，為未來學(xué)校開展“上課與云上班”模式提供便利，即學(xué)生可以在學(xué)校邊學(xué)習(xí)，邊利用在線的形式上班實(shí)訓(xùn)，使學(xué)校人才培養(yǎng)更加多元，開拓產(chǎn)教融合新模式。打破學(xué)校與學(xué)校之間的壁壘，利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，通過在線形式邀請兄弟院校專家線上為學(xué)生實(shí)訓(xùn)過程及成果進(jìn)行點(diǎn)評指導(dǎo)，彌補(bǔ)以往線下實(shí)訓(xùn)單一導(dǎo)師指導(dǎo)的不足，提升實(shí)訓(xùn)效果，促進(jìn)院校之間的交流。打破專業(yè)及班級之間的壁壘，利用線上實(shí)訓(xùn)的形式，學(xué)生依據(jù)自己對專業(yè)的興趣，可以跨專業(yè)、跨年級、跨班級有選擇地參加實(shí)訓(xùn)，為學(xué)生的職業(yè)生涯打下良好的基礎(chǔ)，促進(jìn)專業(yè)及學(xué)科的深度融合。

4.2 優(yōu)化實(shí)訓(xùn)資源

在線實(shí)訓(xùn)可以充分利用網(wǎng)絡(luò)的資源優(yōu)勢，提升實(shí)訓(xùn)的成效。由于網(wǎng)絡(luò)及5G技術(shù)的發(fā)展，虛擬仿真項(xiàng)目及實(shí)訓(xùn)的視頻等數(shù)字資源更加豐富[4]，利用網(wǎng)上虛擬仿真等視頻資源提供給學(xué)生觀看，更能全方位有效地將實(shí)訓(xùn)示范相對不便的環(huán)節(jié)簡單化，彌補(bǔ)線下實(shí)訓(xùn)學(xué)生多，教師示范無法清晰展示給每位同學(xué)的困境。同時，利用在線形式，更加方便邀請企業(yè)及行業(yè)導(dǎo)師為學(xué)生提供在線培訓(xùn)及答疑，線下邀請講座及指導(dǎo)需要專家到學(xué)校現(xiàn)場，外地及繁忙的行業(yè)專家很難安排時間前往，利用線上培訓(xùn)指導(dǎo)時間安排更加靈活，晚上、周末都可進(jìn)行，能更好地解決校外導(dǎo)師聘請難的問題，為學(xué)校及專業(yè)未來的發(fā)展提供便利。

4.3 節(jié)約實(shí)訓(xùn)成本

在疫情期間，經(jīng)過實(shí)踐證明，開展在線教育是完全可行的。疫情過后，線上線下混合教學(xué)的教學(xué)方式將成為常態(tài)，推動未來藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)模式變革[5]。相比以往線下集中時間統(tǒng)一實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，線上實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)更加靈活，學(xué)生有問題可以隨時進(jìn)行咨詢互動，老師利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢及時答疑，學(xué)生能夠及時修改，提升了學(xué)習(xí)效果。教師也可根據(jù)自己的時間安排，在平時利用空余時間進(jìn)行指導(dǎo)。個別線上無法解決的問題，依據(jù)學(xué)生存在的問題，能夠分類有針對性地集中到線下高效解決。由于以上設(shè)計(jì)專業(yè)多數(shù)實(shí)訓(xùn)都需要利用電腦設(shè)計(jì)軟件完成，學(xué)生可以居家或在宿舍完成實(shí)訓(xùn)，比完全在實(shí)訓(xùn)室完成節(jié)約了實(shí)訓(xùn)室管理、實(shí)訓(xùn)用地、實(shí)訓(xùn)用電用水等成本。

5 總結(jié)

由于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)后期對實(shí)訓(xùn)設(shè)備及實(shí)訓(xùn)材料有特殊的要求，因此，在線實(shí)訓(xùn)不可能完全替代線下課堂，但線上改變了知識傳播的路徑。利用“三平臺一熱點(diǎn)”加“網(wǎng)格化管理”貫穿實(shí)踐教學(xué)整個過程，充分利用在線教學(xué)平臺，在原有講解、討論、答疑教學(xué)方式基礎(chǔ)上，構(gòu)建多樣的線上實(shí)訓(xùn)模式，提升學(xué)生綜合能力。同時，在線實(shí)訓(xùn)為未來學(xué)校開展“云實(shí)習(xí)”“云培訓(xùn)”“云上班”等實(shí)訓(xùn)模式奠定基礎(chǔ)，打破學(xué)校與社會、學(xué)校與學(xué)校、專業(yè)與專業(yè)之間的壁壘，充分利用線上資源優(yōu)勢推動未來學(xué)校在實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)探索新模式，促進(jìn)未來學(xué)校產(chǎn)教融合的深入推進(jìn)，為未來學(xué)校實(shí)訓(xùn)提供了理論參考。