數字化時代產品設計專業教學改革探究

黃文麗

（湖北工程學院美術與設計學院，湖北 孝感432000）

科技迅猛發展的21世紀，是數字化、信息化、智能化的時代，同時也是設計創新的時代，創新與設計是當今企業及國家尋求發展的重要途徑[1]。隨著市場經濟以及數字化信息技術的快速到來，社會對專業人才培養提出了新的要求，設計領域對此也有自己的見解。數字化時代為設計領域的發展帶來了機遇，在此背景下，產品設計專業教學也正在不斷地自我革新。高校應及時審視自身當前的專業教學，及時找出當前人才培養過程中所存在的不足，結合新的教學方法以及學生發展需求，推動教學革新。

1 復合型產品設計人才培養的定位思考

產品設計是集人文藝術素養和設計綜合技術于一體的綜合型應用學科，所培養的學生應是掌握產品設計創新綜合知識與計算機技術實踐應用的復合型人才，其就業領域涵蓋產品設計制造、影視動畫制作、游戲后期開發等諸多領域[2]。產品設計學科的發展是同社會整體經濟發展同步的，從物質匱乏時期滿足生存的物質需求到物質豐裕時期的質感追求，再到數字時代強調用戶體驗和個性化定制，傳統的產品設計教學模式及教學內容很難適應快速發展的社會需求，其培養出的產品設計人才基礎薄弱，知識結構單一，藝術和技術知識相對割裂，很多學生不能進行實際的產品項目開發與設計[3]。走向社會的學生出現學校所學知識與社會需求脫鉤、“專業面窄，綜合素質低”與市場需要的“復合型人才”之間形成巨大落差的矛盾。

在數字化時代背景下的產品設計教學改革體系，應立足于社會需求，面向未來、面向行業、面向國際，強調科學與藝術的結合，對接國家戰略和新興產業，強調國際化視野[4]。特別是一些地方院校，應根據地方特色發展和生源特點，制定與之相適應的產品人才培養計劃，確立培養目標，對教學內容作科學合理的定位，形成自身的辦學特色和優勢。在培養學生基礎知識的同時，還應該注重學生的開拓精神、創新能力、團隊協作能力和終身學習的能力，只有這樣才能對接快速發展的新經濟和社會需求。

2 產品設計專業人才培養現狀

數字化時代為產品設計教學的發展提供了廣闊的發展空間，產品設計作為藝術設計中的一個重要組成部分，其在專業發展過程中勢必要借助數字化藝術的輔助與推動，兩者相互融合[5]。但在這個過程中，高校的專業課程教學與人才培養目標都出現了問題，產品專業人才培養目標與數字化專業人才培養目標無法實現有效的統一，這在一定程度上會影響專業人才培養的質量，也就無法滿足數字化時代對專業人才的質量需求，具體表現在以下幾個方面：

2.1 生源的局限性

數字化時代的產品設計屬性是偏技術型的，具備高科技和前瞻性的特征，它要求產品設計師具備全方位的綜合知識。但現實情況是在我國所有的“產品設計”專業均設在藝術學院，學生都是通過“藝考”的形式進入本專業學習，在很大程度上存在文化課缺失，特別是和數字技術相關的計算機語言，工程力學等課程。教師隊伍配備也都是偏藝術型的，這樣造成的結果是教學內容也自然偏藝術和文科類型。受師資結構、學生知識結構、課程設置體系的影響，與數字化時代相適應和對接的交互設計、人工智能、數據分析與應用等課程開設均無法進行，即便有個別院校已經開設相關課程，其教學成果尚未得到社會檢驗，教學體系亦有待考證。

2.2 課程體系建設不完善

當前，雖然諸多高校已經認識到產品設計專業教學改革的必要性以及重要性，但是其對數字化信息教學的認識還有待進一步的提高，其大多只是創新自身的教學手段，積極引進了一些數字化教學設備，但是卻忽略了專業課程體系的建設。數字化信息教學不僅僅是教學手段的數字化，而且其在課程建設方面也有所體現。此外，還有部分學校雖然在課程體系中加入了數字化藝術課程，例如數字化設計、網頁設計等專業課程，但是其教學專業性與全面性還有待提高，課時教學也不足，在有限的專業教學時間內，教師無法向學生較為全面地介紹有關數字化課程的內容知識，學生的設計理論學習也有待完善。

2.3 教學模式跟不上時代發展

現有的“灌輸式”教學模式導致產品設計專業學生知識結構及學科背景單一,難以達到數字化時代社會對復合型應用人才的要求。通過對湖北工程學院產品設計專業320名學生的問卷調研，有54.8%的同學認為現有的教學內容和教學方式跟不上數字時代的發展，課程內容僅限于本專業知識的學習，沒有協同創新和交叉融合的學科知識，學生綜合知識運用能力欠缺，協同合作素養缺乏鍛煉，現行的課程體系阻礙了學生的創新素養和能力的培養，導致學生綜合能力的欠缺。

2.4 教學內容更新不及時

調研數據顯示47%的教師認為現有的教學內容存在理論課和實踐課比例失調，內容重復、前后課程內容缺乏有效銜接、教學效果與企業需求相差甚遠等，在數字化時代背景下，要培養出知識結構豐厚,既懂用戶心理和市場需求、又能做工程管理和項目設計的全能人才，現有的教學內容和模式均需要深度調研和調整。

2.5 專業能力與社會需求不匹配

相較于其他行業的發展來說，設計領域的發展比較快，其行業變化也比較大，隨著數字化以及信息化的快速發展，導致傳統行業發展受阻，而借助數字化與信息化得以發展的新興產業則呈現出蓬勃發展之勢[6]。新舊行業的碰撞，使得社會對專業人才的需求也呈現出多樣化的需求。具體到高校的產品設計專業人才培養，其忽略了當前社會發展的現狀以及對專業人才的實際需求，仍然按照傳統的專業課程教學模式開展教學工作，傳統設計課程所占比例較大，而數字化課程幾乎沒有，導致學生在專業能力提升方面受到一定的阻礙。除此之外，專業教學偏理論化，導致專業人才缺乏一定的實踐應用能力，創新性思維也有待提高。

3 數字化時代產品設計專業教學創新策略

3.1 創新教學理念、完善專業課程體系建設

高校在人才培養方面應該積極創新自身的教學理念，及時地審視自身在專業人才培養方面所存在的不足，緊跟時代發展潮流，將數字化精神以及時代精神有效融入到專業教學過程中。高校應當首先了解產品設計行業的發展現狀及其對人才的質量需求，再結合學校教學實際，重新制定自身的人才培養方案。在培養目標方面，應著眼于學生實踐應用能力、理論基礎、創新性思維能力等方面的培養。產品設計專業是一項比較綜合的藝術類學科，教師在專業課程體系建設中應當平衡好理論教學與實踐教學的比例，傳統專業課程教學與數字化課程教學也應考慮，由此來完善產品設計專業課程體系建設。

其一，結合學生的專業發展需求，完善產品設計專業教學單元，積極創設一些能夠結合市場需求的教學模式，靈活處理人才培養和社會需求之間的關系。例如工學合一、現代學徒、職業教育一加一等模塊，打破傳統專業教學的局限，提高專業教學的開放性及專業性。其二，積極開展跨學科專業教學，有效結合產品設計與數字化課程教學，學生不僅能夠接觸產品設計專業知識，而且還能接觸到有關的數字化與信息化方面的專業知識，例如網頁設計、交互設計、UI等課程，多方面的專業課程相互交叉，提高專業教學的全面性。其三，學校要結合自身發展實際，加大資金投入，積極引進一些數字化教學設備，為學生的數字化學習提供可能。除此之外，工作室制度也是當前一種比較新穎的人才培養模式，學生通過工作室學習，不僅能夠夯實自身的專業基礎，而且還能夠接觸到有關設計心理學及設計美學等方面的專業課程，由此來提高學生的專業素養以及綜合素質能力。

3.2 加強實踐教學、提高專業人才實際應用能力

雖然產品設計專業是一項結合理論與實踐的綜合性專業，但結合該行業發展對人才的需求，其在教學過程中更應該著重培養學生的實際應用能力，在遵循專業教學實際以及學科發展規律的基礎上，提高學生的人文藝術修養與理論聯系實際能力。其一，學?？梢约訌娕c其他高校的合作交流，就專業技能培養以及綜合素養提升等方面展開討論，形成合力，有效整合教育資源，充分發揮合作的有效性，避免出現教育資源浪費。其二，高校要加強與相關企業的合作，充分發揮自身的教學優勢，著眼于培養高質量的綜合性專業人才。有效結合國內設計與國外設計，再根據學生的學習特點，積極開展個性化專業教學，豐富產品設計的表達形式，提高產品設計專業人才培養的實踐性能。企業可以為學校的專業教學提供最新的市場發展方向以及人才需求情況，學校就此完善自身的專業課程體系建設，明確人才培養目標，扎實學生的專業理論學習，而企業可以為學生的專業能力提升提供平臺。校企聯合，建立實訓中心，積極邀請專業設計師、設計行業管理者等行業領軍人物到校參與教學指導，不僅要提高學生的專業應用能力，而且還要提高學生的綜合素養。積極鼓勵學生充分發揮自身的主觀能動性，自主跨專業學習。綜合學校、企業以及學生三方力量，努力為設計行業培養更多優質的復合型產品設計類人才。其三，著眼于創新創業型人才的培養，整合社會資源，為學生的創新能力提高構建一個平臺。充分利用藝術學科教學所具有的開放性，加強與市場的交流，積極挖掘學生的內在潛力，提高學生的藝術修養，拓展學生思維，為行業發展培養與之相適應的產品設計專業人才。

以UI設計課程為例：UI是User Interface(用戶界面)的簡稱,主要是指對軟件的人機交互。隨著信息和數字技術的發展,UI設計已深入產品設計的各個領域[7]。然而,受限于固有的課堂教學傳授模式和學生長期以來所形成的接收模式,UI設計教學難以實現互動、開放、高效的體驗式設計。目前UI教學還停留在以教師為中心的課堂教學、以效仿為主導的案例教學以及閉門造車式的實踐教學，要改變這一現狀，唯有與時俱進革新教學內容與模式。

（1）真題教學。目前產品設計專業的UI設計教學尚在起步階段，學校和企業之間沒有形成固定的合作關系，企業也沒有與學校匹配的實踐教學基地，為了讓學生貼近市場，只能將企業的真實項目引進到課堂進行項目教學。學生按照企業的要求，分成項目小組進行團隊協作，完全模擬企業的設計程序，教師全程指導，最終由企業根據市場需求做出方案篩選。

（2）情境教學。任何產品設計都是以用戶需求為導向的，UI設計更是以用戶的極致體驗為最終設計目標，只有在充分了解用戶心理和需求，以及對產品的使用習慣的前提下,才有可能做出好的設計。然而,現有的課堂教學無法為學生提供調研對象?；诖?環境實驗,模擬真實情境進行用戶調查和體驗就勢在必行了。學生扮演消費者,進行角色互換，站在用戶的角度去了解設計可以使其UI設計的作品更真實，更加契合用戶需求。

（3）互動教學。師生互動可以激發學生的自主學習和開創能力?；臃绞皆诰唧w的UI設計項目里面,教師全程指導學生，負責與企業的交流溝通，及時反饋雙方信息，做企業與學生的橋梁。

（4）以賽促學。學科競賽也是一個重要的實踐教學途徑，學生積極參加國內外UI設計競賽，可以開拓眼界，通過全程參與，分析獲獎作品，可以知道設計的流行趨勢，了解對手的設計水平對自己的優缺點做更好的總結，這樣更加有利于自身的專業學習。

3.3 優化項目化教學、培養學生創新性思維能力

在數字化技術為主導的時代背景下，產品設計專業教學在于打破傳統教學思想的局限以及陳舊設計思想的束縛，因此，學校當前的教學重點應該放在著力培養學生的創新思維中，將發散思維、逆向思維等有效滲透在專業教學之中。項目教學是當前高校教學所廣泛使用的一種教學模式，旨在通過項目提高學生的專業素質能力以及創新性思維能力，借助項目教學法積極開展產品設計專業教學，具體方法如下：

一是要明確教學目標，著眼于培養學生的實踐應用能力、審美能力、個性化設計風格以及合作探究能力，最終促進學生的綜合全面發展。二是制定項目計劃，積極通過小組合作開展項目化學習，各小組成員相互交流，明確學習項目，制定詳細的項目計劃方案，在這個過程中，教師要深入到各小組的討論交流中，觀察其項目計劃方案的可行性，就其中所存在的問題提出一些建議，最終完善項目實施方案。三是項目實施階段，小組成員各有分工，共同完成這個項目，與此同時，每組還要將自己的項目實施情況具體地記錄下來，以便之后的自查工作。四是項目評價，主要分為教師評價與學生評價，教師評價過程中，教師要綜合各小組的項目完成情況、具體實施情況等進行點評，對表現優異的小組提出表揚，充分發揮榜樣的示范作用。學生評價主要分為學生自評、小組評價以及各小組評價，讓學生充分認識到自身在項目學習過程中的優缺點以及他人的優缺點，以此來不斷地完善自我，激發自身的內在驅動力，促進自身的專業成長。結果是通過小組合作開展項目化教學，不僅可以提高學生的專業能力，而且還可以培養學生的集體精神以及促進學生合作探究能力的提升。

3.4 借助互聯網教學資源、拓寬學生專業學習視野

數字化時代以及移動互聯網環境下，其存在著諸多的優質教學資源，為了幫助學生更好地完成專業學習，學?？梢苑e極搭建網絡學習交流平臺，比如學校網站、微信群或者是班級QQ群，在這個平臺中為學生推送一些與專業成長相關的內容[5]。學生可以在這個網絡學習交流平臺中尋找到諸多的課外學習資源，省時省力，大大提高了自身的學習效率。教師可以結合自身的專業教學優勢，向學生推薦一些有關產品設計專業的資訊，推薦一些比較優秀的設計企業，讓學生了解其用人標準，為學生的專業學習提供正確的價值導向。高校學生對當前的互聯網以及電子信息技術的應用能力比較強，其可以通過互聯網，為自身的專業學習提供更多的材料補充，拓寬自身的專業學習視野，積極開展頭腦風暴，以此來促進自身的全方位發展，提高自身的競爭優勢。互聯網將文字、聲音以及思想有效融合在一起，打破了傳統教學在時間以及空間方面的局限，為多元化人才的培養提供了推動力。

以MOOC(慕課）為例，在整個產品設計的教學過程中，既可以借助大規模、開放、完全在線的MOOC課程，也可以結合產品設計專業性和實踐性較強的實際情況分析，將MOOC課程與學校線下課堂相結合的混合教學方案。借助互聯網技術使傳統教學豐富起來，分層次教學，提升教學質量與效率。慕課課程的核心是視頻課程，其授課過程特點是師生可以異步進行，教與學可以不在同一時間發生，且視頻教學可以重復觀看，教師不再需要重復講解同一課程，這為實現高效分層的教學創造了技術條件。因此教師應根據專業特征結合線上教學的特點，對教學內容進行重新規劃，教師可以擁有更多的時間和精力用來部署豐富的視頻資源，優化課程內容。

線上視頻課程建設完成之后，產品設計MOOC教學模式的具體實施。如圖1所示：

圖1 “線上+線下”螺旋式交替的MOOC教學模式

（1）課前準備。學生自主以視頻學習為主，有針對性地對所學課程的重點難點知識進行預習。學生可以下載配套的拓展學習資料。如；優秀產品設計、紅點獲獎作品、本校歷屆優秀畢業設計等，提高學生對本課程的學習興趣，并對預習題進行練習完成課前小測試，老師通過云平臺答疑解惑。（2）課堂互動。MOOC課程中老師不再重復的機械講解基礎知識，老師可以有更多的時間和精力來和學生進行互動交流。在教室，學生是課堂上的“主角”，教師的主要作用是引導、梳理、點評、解答問題、對相關知識點拓展。（3）課后延續。課后學生可以根據自己的時間靈活安排復習，對平臺上的教學資源反復觀看，鞏固已學知識。教師可以總結課堂互動中大家遺留的問題發布解決方案，學生可以在平臺通過群聊提問。（4）評價考核。課程考核是整個教學環節不可或缺的重要部分，MOOC模式下的學生考核評價可以分線下和線上兩部分，線上主要根據學生視頻觀看時長、簽到、討論搶答、線上作業完成度等，線下主要是交流提問、實踐報告、期末大作業等，過程考核由學習平臺提供數據,內容詳實,客觀公正。

MOOC作為數字化時代背景下一種新穎的教學模式，促進了教學資源的優化配置，給師生帶來了充足的互動時間，不限時不限地的學習方式和豐富的課程拓展資源給學生帶來了不盡的學習動力。

4 數字化時代產品設計專業教學改革措施

專業化、應用型、創新能力、數字技術是數字化時代社會對產品設計人才的基本需求,只有加強產品設計專業學生的實踐應用能力，才能培養出真正符合社會需求的人才，其教學改革的主要措施如下；

4.1 明確數字化素養培養標準

數字化時代背景下企業對人才的需求應具備專業化、創新性、信息化與數字技術素質,而絕大部分高?，F有人才培養方案沒有明確數字化素養的培養標準和要求。產品設計人才培養方案應該重新定位思考并進行改革,在大數據和信息化時代,產品設計培養目標需要明確數字化素養與數字信息素養培養新標準。

4.2 打造復合型教師隊伍

學生的培養離不開老師的教導，但是，教師團隊是否及時更新了數字化技術及相應的教學能力？這點對學生尤為重要，學生需要一瓢水，老師就得一桶水。然而，現實情況是教師的知識更新速度慢，教師梯隊知識結構不合理，不具備相應的數字信息素養和信息技術處理能力。打造一支具備跨學科知識背景、理論與實踐兼顧的復合型的教師隊伍，是目前數字時代背景下產品設計教學亟待解決的重要難題。

4.3 增加數字化課程設置

學生的數字化能力是通過課程直接實現的。在信息時代,與產品設計有關的數字化技術課程應該成為產品設計課程模塊的新構成。能夠進行數據分析，處理和信息反饋，并且用到產品設計之中。將前沿的技術及時地設置成有效的課程模塊是對現代化教學的一個重要考驗,把數字模塊納入課程體系，成為產品設計專業課程中的一個重要組成部分,有助于該專業人才培養方案的完善。

4.4 加強數字化技術實踐應用

產品設計的本科教育主要在校內完成,而該專業人才的最佳培養方案應拓展到設計生產現場,這樣才能符合基于實踐訴求出發的產品設計應用人才培養需求。能夠觸摸到數字化技術最前沿的還是一線的設計公司和生產企業，它們離市場和消費者最近，信息反饋最及時。只有加強數字化技術實踐應用，充分利用大數據時代優勢,讓學生深入企業，通過實踐項目和任務驅動的學習方法，才能在實踐中找到創新。

5 總結

總而言之，產品設計作為高校專業課程體系建設中的一個重要組成部分，為我國設計領域培養了一批又一批的專業人才。數字化時代的到來給產品設計專業教學指明了方向，其人才培養及課程改革方向應該以學生為中心，以教師為主導面向新的經濟形式、新的社會需求、新的行業要求。加強科學技術與人文藝術學科的跨學科交叉與融合，加強校企聯合培養，特別是將產品設計專業的畢業設計引入企業的實際項目中，積極鼓勵優秀學生參與產品類的國際專業競賽，以賽促學，讓學生開拓國際視野，增加學生的社會實踐能力。學校教師要遵循專業教學規律及特點，有效結合數字化技術與專業教學，由此來推動產品設計專業教學的可持續發展，為我國培養出更多的創新型人才全面賦能。