初中古詩詞意境賞析能力培養研究

郝鳳琴

摘要：古詩詞是組成語文教材內容的重要部分，學習古詩詞不僅能陶冶身心，提高文學素養，還能充分發揚傳統美德。面對正處于成長和發展的關鍵階段的初中生，語文教師應正確認識古詩詞意境賞析教學的情況，據此研究培養學生古詩詞意境賞析能力的策略，以提高古詩詞教學質量，提升學生綜合素質。

關鍵詞：初中古詩詞；意境賞析能力；培養研究

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）07-0026

中國自古便是詩的國度，寫詩詞是古代知識分子普遍使用的表情達意方式，不論是榮登三甲、金榜題名還是報國無門、懷才不遇，文人武將都喜愛通過詩詞敘述身世經歷、表達情感。而意境在古詩詞中起著關鍵性作用，加強意境賞析是古詩詞教學不可缺少的環節，培養學生的古詩詞意境賞析能力也顯得至關重要。

一、科學導入，激發學生賞析興趣

初中語文教材中的古詩詞創作年代久遠，遠離現實生活，加上意境本就是抽象的概念，學生理解起來就會有難度。這就需要教師采取恰當的導入教學方法，激發學生學習古詩詞的興趣，自覺參與古詩詞意境賞析活動。

例如，在《木蘭詩》的教學中，教師可激趣導入：“英雄自古以來都是人們敬佩和欣賞的對象，那么大家知道哪些英雄人物呢？能不能介紹一下？”問題一出，很多學生都踴躍舉手發言，教師選定兩名學生說一說自己心中的英雄。當學生說的都是文天祥、岳飛等男性英雄時，教師巧妙引導，讓大家想一想古代的女英雄。說到女英雄，學生幾乎異口同聲地說“花木蘭”。這樣的導入讓學生產生濃厚興趣，從而自覺參與教學活動，更重要的是有了對英雄定位的認識，使他們更容易在詩里感受深遠意境，被花木蘭的精神折服。有了如此積極的學習心理，教師再引導學生賞析詩的意境就變得更加順暢。

二、了解背景，進入古詩詞的意境

初中生初次接觸某古詩詞作品會有強烈的陌生感，對作品的背景和作者知之甚少。任何古詩詞作品都是時代的產物，了解時代背景和作者創作的目的對賞析古詩詞的意境有重要意義。因此，教師應帶領學生走近作者，順利進入古詩詞的意境。

例如，在《茅屋為秋風所破歌》的教學中，教師就可利用多媒體課件為學生介紹兩個故事。第一，唯陽城在安史之亂時被圍，城中糧盡，軍民食雀鼠；第二，杜甫在安史之亂中從華州棄官，攜妻兒顛沛流離，進入成都時險些被餓死，幸得彭州刺史高適從百里外背米接濟他，并且鄰里也經常贈送蔬菜類食物，全家人靠著朋友與鄰里的周濟暫時維持生計，花費兩年時間建成一座草堂，這之后寫成《茅屋為秋風所破歌》。通過故事，學生內心受到震撼和感染，對杜甫所處時代產生深刻且形象的理解，并在一定程度上領悟杜甫悲憫的胸懷、沉郁的情感，帶著同情之心進入文本意境。

三、反復吟誦，感受古詩詞意境美

在吟誦中，學生的大腦受到聲音的刺激，更容易領略古詩詞優美的意境，這就是因聲入境。換言之，在吟誦古詩詞時利用語音、表情和動作等營造氛圍，產生身在意境之中的感覺。

例如，在《天凈沙·秋思》的教學中，教師可先播放《橄欖樹》這首歌，引出離鄉之苦，接著通過音樂聲讓學生領略斷腸人在天涯的情感，并深情誦讀，從而很自然地和意境融為一體。在指導學生誦讀時，教師要求學生帶著感情讀，體會意境美，并在反復的吟誦中融入古詩詞，真切感受作者表達的斷腸漂泊的情感。

四、創設情境，帶領學生欣賞畫面

古詩詞文本中往往充滿詩情畫意，教師可以有感情、有節奏地范讀，配合古典名畫和音樂，把古詩詞描繪的意境通過直觀的、動態的情境教學展示在學生眼前，讓他們欣賞畫面，從中體會優美的意境。

例如，在《水調歌頭》的教學中，教師可使用有關于明月的圖片和音樂《明月幾時有》，并出示李白、王建、張九齡等詩人寫的明月類詩句，讓學生思考：人們看到明月會有無限的感慨，看到中秋節的明月時又會產生什么樣的情感呢？如果你在中秋節不能和家人團聚，你該怎么辦？通過情境創設，教師喚醒學生的情感體驗，帶領他們聽一聽、讀一讀，初步感知文本內容和節奏、韻律。之后教師繼續創設問題情境：這首詞可以說是“詞中有畫、畫中有情”，那么它呈現了什么樣的畫面？哪些語句對畫面做出了詳細的描述？通過一步步的引導使得課堂充滿詩情畫意，古詩詞描繪的意境也在學生的腦海里和心里活了過來。

五、自由思維，豐富學生意境體驗

社會需要自由，初中語文課堂更需要自由，而傳統教學卻剝奪學生的自由，教師起著支配課堂的作用，學生只能被動接受，阻礙課堂教學效率的提升。實際上初中語文古詩詞課堂的思維空間很大，教師、學生、文本與編者有多重對話關系，構成巨大的思維空間，為訓練學生思維、提高學生意境賞析能力提供廣闊舞臺。教師要以新課程理念為指導，保護學生的思維自由，營造課堂自由的氣氛，讓學生發揮主體作用，自由想象、大膽聯想，創造性地學習古詩詞，感悟古詩詞的豐富意境。

例如，在《無題》的教學中，經過課堂的學習和討論，大多數學生都認為這是一首愛情詩，李商隱站在女性角度表達了忠貞不渝的愛情，但有幾名學生卻認為整首詩的前面兩句描繪唐朝氣數將盡，往日的繁榮一去不返；三四句描繪自己矢志不渝地熱愛自己的國家，甘愿為國奉獻所有；五六句表達自己年老，空有報國之心卻無報國之力；最后兩句抒發悲痛的、壯志難酬的情感，這完全是對詩的意境的另一種解讀，教師沒有強行將主流觀點加給這幾名學生，只是讓學生繼續思考，找到證據證明自己的觀點。

總之，古詩詞具有韻律優美、意境深遠等特點，展現了我國傳統文化的輝煌成就。初中語文教師應打破傳統教學觀念，重視教學策略的體會和研究，幫助學生切身體會古詩詞獨特的美感，促進學生的綜合發展。

參考文獻：

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（作者單位：山西省晉中市介休市第二中學校032000）