小學語文字詞教學中形象思維的訓練探究

謝云蘭

摘要：形象思維對于學生對知識的深化理解以及學生自身的長遠發展來說十分重要。本文在簡要分析小學語文教學現狀的基礎上，重點闡述了在字詞教學過程中訓練學生形象思維的策略。

關鍵詞：小學語文；字詞教學；形象思維訓練

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）07-0175

當前階段，很多小學語文教師在應試教育等外部因素的影響下，過于將教學重點放在與考試相關的教學內容上，忽視了學生思維能力、素養積累等綜合實力的訓練和培養。

一、借助直觀教輔工具，增進學生形象認知

小學階段處于學生成長與發展的關鍵時期，學生的身心發展需求都決定了形象思維訓練在小學語文教學中的重要地位。在小學語文字詞教學過程中，其核心目標并非僅是向學生傳授多少生字生詞，更重要的是讓學生在認識字詞的過程中獲得思維的訓練與綜合能力的提升。其中，為了能夠促進學生以一種更加直觀的方式去學習與理解相關的語文字詞內容，小學語文教師在字詞教學過程中要充分利用各種教輔工具，比如圖畫、模型以及手工藝品等，結合實際的教學需求與教學內容，將相關要學習的語文字詞知識進行直觀化處理，使得學習內容能夠更加貼近學生的日常生活，從而幫助學生更好地去理解與掌握相關知識。與此同時還能夠為學生留下一定的想象空間，使學生的形象思維得到進一步訓練。

比如，在帶領學生學習《燕子》這篇文章時，教師就可以借助豐富的教輔工具幫助學生進行字詞理解和形象思維的鍛煉。該篇文章主要描述了春天來臨時燕子從南方飛回北方之后俏皮靈動的樣子以及春天萬物復蘇的畫面，其中涉及到“燕子”“剪刀”“稻田”以及“柳樹”等多個小學階段的必學字詞。在教學過程中，教師可以引導學生自己動手，用剪刀和卡紙制作一幅以“春天的燕子”為主題的拼貼畫，其中有的學生拼出了一幅小燕子站在柳樹上嘰嘰喳喳的畫面；有的學生剪出了一只小燕子停在柳樹上思考的畫面；而有的學生則剪出了形態各異，或飛或舞的燕群。在自己動手剪切與粘貼的過程中，學生需要掌握燕子的形態，需要理解與明晰春天柳樹發芽時長葉子的具體情境，這些都需要學生進行思考與想象。而且通過應用教輔工具自己動手制作與字詞相關的“實物”，也大大增進了學生對這些生字生詞的形象化認知，有效訓練了學生的形象思維。

二、創新教學活動，激發學生思考

在新課程改革的背景之下，對于小學語文的教學標準也提出了新的要求，小學語文教學不應該僅局限于向學生傳授與講解基本的語文知識和技能，比如字詞的認識、語法的學習等，還應該注重對學生綜合能力的培養和情感價值的引導。在傳統的小學語文教學過程中，部分小學語文教師受限于教學進度以及考試壓力等因素，習慣于采用以教師為課堂主體的“灌輸式”的教學方式，嚴重忽視了學生的學習需求與情感需求，長此以往不僅起不到提升教學效率的作用，還會大大降低學生參與語文學習的熱情。對于小學階段的學生來說，其正處于愛玩貪玩的年紀，教師在制定教學計劃的時候也要充分考慮小學生的年齡特點，通過開展生動有趣的創新性教學活動，在提升學生參與積極性的同時，最大限度地調動學生的思考積極性，從而實現對學生思維能力的有效訓練。

比如，在字詞教學過程中，教師可以組織學生通過參加“你比我猜”的游戲幫助學生鍛煉對于相關字詞的形象化思維。首先教師需要讓學生按照自己的喜好兩兩結對進行組合，其中需要有一位學生負責比劃和表演，另一位學生則需要負責根據表演情況進行詞匯猜測。以小學階段的簡單成語“馬到成功”為例，其中一位學生先是通過手部動作和腳部動作的配合展現出了一匹馬的形象，之后又通過大笑的表情來展示成功后的喜悅，另一位學生在簡單思考之后直接猜出了正確答案。在游戲過程中，教師可以隨機加大難度，比如負責表演的學生從不能說話到不能發出聲音，這樣既能夠提升整個游戲的趣味性，也能夠激發學生的求知欲望，調動學生的參與熱情。而且，在最后教師還可以按照規定時間內完成的詞匯量選出優勝者，并給予這組學生及時的獎勵。通過這種活動式游戲的開展，一方面能夠實現對傳統語文課堂教學的創新，可以最大限度的調動學生的學習興趣，另一方面，學生在游戲的過程中，尤其是在觀看對面學生表演的過程中，實際上就是進行詞匯形象化分析的過程，可以有效訓練學生的形象化思維能力。

三、營造教學情境，拓展學生思維

小學階段的學生正處于愛玩的年紀，無論是自制能力還是自我管理能力都相對欠缺。而小學語文詞匯教學相較于閱讀教學或者作為教學來說略顯枯燥，大量的對于小學生來說比較生僻的詞匯會給學生帶來一定的心理負擔，這不僅會直接影響最終的教學效果，甚至還會使學生對于字詞學習產生抵觸和厭學情緒。而教學情境的創設作為當前階段一種新型的教學手段，可以在一定程度上為枯燥的課堂教學注入新鮮的靈魂，在營造一種輕松愉快的教學氛圍的同時，使學生的注意力都能夠集中在課堂教學上，而且在輕松的課堂氛圍中，學生也能夠更快地放松下來，在放松狀態下學生的思維模式也會變得更加靈活，從而有利于學生綜合思維能力的訓練和提升。

比如，在帶領學生學習《一株丁香花》這篇文章時，涉及到文章中的一些字詞部分的學習時，教師可以選擇借助現代化的技術設備輔助教學。教師可以先給學生播放關于丁香花的歌曲，之后再朗讀文章，引導學生閉上眼睛去感受文章中的每一句話和每一個字詞，讓學生能夠在音樂所營造的氛圍中真真切切地感受到“一株丁香花”的意境。與此同時，教師也要關注學生的其他感官，引導學生在聽歌和聽文章朗讀的過程中主動去想一想、畫一畫或者探討對于相關知識的自我認知。通過營造教學情境，使學生產生一種身臨其境的感受，這無論是對于教學效果的提升還是對于學生形象思維的訓練都有積極作用。

總之，新課改背景下，小學語文教師要嘗試將教學重點從基礎知識的簡單講解轉移到對學生綜合能力的培養上，在小學語文字詞教學過程中通過開展豐富的教學活動訓練提升學生的形象思維能力。

參考文獻：

[1]曹國文.巧搭語言支架促養語篇意識[J].學周刊，2017（2）.

[2]陳慧.高年級語文教學要注重閱讀拓展設計[J].小學教學參考，2017（12）.

（作者單位：浙江省樂清市芙蓉鎮第一小學325600）