淺談高中數學教學中的學習遷移理論

宋競競

摘要：本文簡要介紹了學習遷移理論及其在高中數學教學中的應用。學習遷移，通俗地理解，就是一種學習對另一種學習的影響。在新課改的大環境下，高中數學知識體系更加完善，與初中數學知識的對接更加科學，對學生主動參與學習并解決問題的要求也更高。所以，在高中數學教學過程中，如何促進學習正向遷移，進一步提高學生自主學習的能力，顯得尤為重要。

關鍵詞：學習遷移；正遷移；基本不等式

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）06-0029

學習遷移也稱訓練遷移，是指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經驗對完成其他活動的影響。這種影響既可以是促進新知識的習得，發展創造性思維的正向影響，即正遷移；也可以是抑制新知識的接收，阻礙學習發展的負面影響，即負遷移。在教學過程中，我們應致力于促進學生學習的正遷移。學習遷移的形成和發展，導致了人們對新事物的認知，從而推進人類分析和解決新問題的進程。

在新課改的大環境下，高中數學知識體系更加完善。但是，遷移不是自動的，所學的知識、技能和概念本身并不能保證它們在任何時候、任何地方都能得到正向遷移。因此，教師在教學過程中需要科學應用學習的遷移規律，才能使學習遷移朝著正確方向發展，促進學生對新知識的掌握以及新、舊知識的整合。

一、影響學習遷移的因素

1.學習材料之間的共同要素或相似性。不同學習材料的遷移過程其結果都是不一樣的。在學習中意識到學習材料的相同點和不同點，對其進行辨別是促進遷移的重要條件。

2.原有知識經驗的概括程度。要實現對知識經驗的概括就要加強學習中理解的作用，只有理解才能實現對知識經驗的概括，理解得越深入，概括的程度就越高，就越有利于新知識的掌握和應用。

3.學習情境的相似性。從學習遷移的角度來講，知識經驗獲得的情境與知識應用的情境在許多方面都密切相關。在兩次學習活動之間，如果出現相似的環境、相同的場所、相同的學習者等，學習遷移就很容易產生。

5.認知結構的特點。在教學過程中，教師需要加強對學生基礎知識和基本技能的訓練，培養學生的邏輯思維能力、運算能力、空間思維能力和解決實際問題的能力，使學生逐步學會觀察、分析、綜合、抽象、概括。

6.學習策略的水平。如果在教學過程中教師能在策略應用上給予學生清晰的指導，則有助于提高學習效率。中學時期的學生，在自己熟悉的知識領域，可以自發的形成策略，自覺的應用適當策略改進自己的學習，并能根據任務需要調整策略。

二、促進學習遷移的教學

1.注意教學材料和內容的編排。在教學的編排和教學內容的安排上，新課改后，人教A版數學教材內容更加生動，章節之間的銜接更加合理。但是，從學生、教師、教學過程、教學效果等各方面考慮，大多使用人教A版的地區并沒有按照必修1至必修5的順序展開教學，而是按照必修1、必修4，必修5、必修3，必修2的順序。后者在實踐過程中也被證明更符合學生的認知順序，促進教學工作的良好展開。

2.改進教材呈現方式。在教材的呈現上應遵循由整體到細節的順序，使學生的知識在組織過程中納入到網絡結構中。

3.提高知識的概括化水平。為了促進原理或規則的教學，教學中應該引導學生自己總結出原理，使他們準確理解和掌握基本原理，培養和提高概括能力，充分利用原理和規則的遷移，這是訓練遷移最有效的方法。

4.加強基礎知識及基本技能的訓練。基礎知識和基本技能越多，學習遷移就越容易產生。尤其是在新的學習中遇到阻礙時，容易進行廣泛的聯想，變一般遷移為特殊遷移，從而促進新知識和技能的掌握。

5.加強教學方法的選擇，促進學生學習方式的轉變。在教學內容確定之后，教師應轉變學生的被動性，通過各種訓練讓學生學會學習。教學過程中，盡量避免“填鴨式”教學，形成以學生為主體，教師為主導的課堂。學會了如何學習能實現最普遍的遷移。

6.改進對學生的評價。教學條件下的評價作為教學活動的組成部分，同樣具有教育性，有效應用評價手段對學生形成學習遷移具有積極的作用。

眾所周知，教育領域有一句非常流行的口號：為遷移而教。在高中數學教學中，教師應遵循遷移規律，促進學習的正向遷移，使學生對原本枯燥無味的數學課產生興趣，從而主動參與課堂教學，主動接收新知識，主動建構自己的數學知識體系，主動往更好、更高的地方發展。

（作者單位：安徽省廬江第二中學231500）