議題式教學賦能九年級道德與法治課堂

陳智

摘要：九年級下學期道德與法治課既要上新課又要上復習課，筆者結合九年級學生思維特點和學習能力，在新課教學中嘗試運用高中思想政治課的議題式教學法開展教學，以期賦能課堂提高效率。

關鍵詞：道德與法治；課堂教學；議題式教學

中圖分類號：G633.2文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）07-0025

新版九年級《道德與法治》教材在原有五冊的基礎上增加了九年級下冊的內容。如何幫助學生高效進行新授課教學和復習課教學？筆者認為，可以借鑒高中思想政治課教學中倡導的議題式教學法，并運用到九年級下學期的新授課教學。

一、開展議題式教學法的可行性和必要性

2017年版《普通高中思想政治課程標準》中倡導實施“圍繞議題，設計活動型學科課程的教學”。它被認為是提升學生社會參與能力的有效方法。盡管九年級學生的水平未達到高中學生的層次，但是可以通過創設適合他們思維認知能力的“議題”幫助學生“預熱”高中的學習方法。只要是好方法，初中道德與法治課也可以靈活運用。

20世紀美國著名教育家J·杜威關于教育本質提出了“教育即生活”。處于九年級下學期的學生思維認知水平也接近高一學生，他們渴望了解真實生活和關注社會熱點問題。把《道德與法治》課程內容通過鮮活的“議題”融入課堂教學，讓學生直面各種現實問題，充分表達和展示自己的觀點，激發學習興趣。最重要的是能提高分析問題、解決問題能力和在社會實踐中辨析思考與感悟真理。

二、議題式教學在九年級道德與法治課堂中的實踐

為了更好地探索“議題式”教學方法的可行性，以九年級下冊《道德與法治》第三課《與世界緊相連》為例進行嘗試，總結具體策略和步驟，充分挖掘學生的個人才智和潛能，提升道德與法治課堂的活力。

1.“新聞播報”引入“議題”

為了加強道德與法治課的實效性，教師會運用“五分鐘新聞播報”的方式，引導學生關注社會動態，提高學生對社會的認識和理解。如通過“新聞播報”這一形式引入議題，引導學生參與討論，多元化思考問題，發表他們初步的觀點和意見，便能很好地實現學科邏輯和實踐邏輯的相結合。例如，近月來“新冠肺炎”是一個牽動每一位國人神經的社會熱點，在講授《與世界緊相連》中運用“新聞播報”快速回顧新冠肺炎的時政動態，讓學生了解事件的來龍去脈，用發展的觀點看待事態的發展，為學生下一階段積極參與討論做好準備。

2.典型案例多角度思考“議題”

“議題”絕不是泛泛而談，更不是簡單地提出問題。作為幫助學生深度學習的工具，通過選取典型案例引入議題則能有效豐富教學內容，加深學生對社會的認知。聚焦某個具體議題展開多元化、多層次的活動。比如在講授《中國擔當》部分，可以引入學生比較關注的議題“中國參與全球抗疫”，引導學生如何看待全球抗疫中國的擔當和責任，貫穿課堂教學。把教材內容進一步具體化，并設置好圍繞“面對全球疫情爆發不同學生引起不同看法”主題的議題，更有利于學生理解課本，通過強化辨析，針對具體的社會事件深入討論，并且適時點撥和釋疑，幫助學生在比較中提高認識。研討過程可以分小組進行，同時教師和其他學生可以交換意見，鼓勵學生在價值判斷中作出正確的價值選擇。

3.層層遞進提升議題式教學的深度

議題式教學貫穿課堂，而不僅僅停留在某一教學環節，通過挖掘議題中包含的學科知識，加深學生對知識的理解；可以豐富探究的內容，開闊學生的思維，激發學生的探究積極性和主動性，讓探究課充滿趣味性；可以引導學生對當下社會現象有一個正確的認識，能夠結合當下社會熱點議題中的困惑問題。通過創設有深度的“議題”進一步思考教材內容的內在聯系，透過現象看本質。例如講授《中國擔當》中“貢獻中國智慧”部分與《與世界深度互動》中“中國的影響”部分整合，以“3月26日G20國領導人應對新冠肺炎特別峰會”為“議題”開展深入思考。中國在參與全球抗疫過程中提供了哪些方面的援助？這些援助措施中怎樣體現中國的影響力？習總書記的講話怎樣體現課本中所提及的“兼收并蓄，交流互鑒”？

4.作業布置鞏固“議題”

議題式教學除了是對理解課堂上教學內容的“腳手架”外，還是課堂外學生復習總結的有力“武器”。從課內延伸到課外，從線下到線上，幫助學生用發展的眼光看問題，讓“議題式”教學呈現出延續性。把時政熱點內容引用到作業布置中，學會了解生活、反思社會，提高學生的社會參與能力。既能讓學生鞏固所學，也能讓學生在時政背景下理解知識，理論聯系實際，實現教學目標。課上用歸納法幫助學生掌握知識，課后我們可以用演繹法幫助學生融會貫通。例如《與世界緊相連》課后，筆者布置學生完成本課知識歸納，并在思維導圖中列舉對應例子說明觀點。鼓勵學生通過網絡查找資料，豐富和完善自己的例子。以作業形式反饋知識掌握情況，也可在查閱資料中引導學生參與社會公眾事件，引導學生如何正確地看待傳統中醫藥文化在今天的創新等等，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

三、反思及展望

議題式教學需要學生在上課之前做好資料收集并預習相關內容。注意結合九年級學生年齡特點和身心發展，不能無限拔高。做好課前的自主閱讀和課后的梳理鞏固凸顯以學生為主體的教學功能。教師更應該鼓勵學生，給予充分信心，堅定學生心中的方向，通過一題多“議”的有序活動，用正確的價值觀引導他們對社會全面認知，內化于心，外化于行。

綜上，在九年級道德與法治課堂開展議題式教學是一個嘗試，其中必然經歷困惑，我們要做好研究的準備，讓議題式教學不斷賦能我們的課堂陣地，真正提高畢業班的教學質量。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中思想政治課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]黃愛卿.淺析“議題式教學”在高中思想政治課堂的運用[J].課程教育研究，2018（46）.

[3]楊師寧.對初中與高中思想政治課教學銜接中的幾點思考[J].中學課程輔導，2019（8）.

（作者單位：廣東省廣州市越秀區育才實驗學校510105）