長篇名著閱讀指導的“三字法”策略

李少妮

摘 要：長篇名著閱讀對學生開闊閱讀視野，提升核心素養幫助很大。但其信息提取、運用、分析和整合的難度比短小的文章要大得多，為此學生對長篇名著的接納感和認同性不高。所以探究此類作品的閱讀指導顯得尤為重要。本文以《平凡的世界》為例，筆者采用“入”“引”“聯”三字法策略，激發閱讀期待，引領示范確定閱讀重點和閱讀要求，采用聯結策略提升閱讀能力。腳踏實地、循序漸進地引導學生深入閱讀，充分挖掘長篇名著的文學價值，提升閱讀思維，更好地培養學生的語文綜合素養。

關鍵詞：“三字法”策略 閱讀期待 閱讀重點 閱讀策略和方法

閱讀長篇名著可以擴大閱讀空間，養成良好的閱讀習慣，培育學生的閱讀信念，提升學生的閱讀品質。閱讀過程更是實踐閱讀方法，訓練閱讀速度，養成良好語言表達能力的有效手段。但現實情況是，學生對閱讀名著尤其是長篇名著，都以“費時”“難懂”“沒啥幫助”等理由拒絕，這就很難從中汲取營養，提升思維力。

一篇文學名著，特別熱愛讀書的孩子會不問原因地認真閱讀，大多數學生心中都會有“為什么讀”的困惑。解決這個困惑，要用“入”字策略。

一、讀前“入”字策略，提高閱讀動力

調查學情后會發現：學生拒絕讀某書，是因為不了解作者和內容，不明白書的意義和價值，不清楚此書與自身的關聯。作為語文老師，應引入一些資料讓學生了解作家、作品，推薦優質讀物，這樣就能更大限度地激發學生的閱讀期待和閱讀興趣。

1.引入作家作品，提高學生閱讀興趣

知人論事、知人讀文是快速讀懂讀透作品的前提。了解作者的生平，感受其作品整體風格特點，有助于提高學生對作品的閱讀興趣。引入的內容，包括作者照片和文字簡介；引入的方式可以是學生講解、教師補充，旨在全方位整體式地了解作者。

以《平凡的世界》為例，筆者搜集路遙具有代表性一組圖片，介紹他的代表作品、生平和人生軌跡，為更好了解小說中的傳統文化、方言俗語作鋪墊。了解他出身于農民家庭，因家貧過繼給了伯父，這樣能更好地了解小說當中以“苦難”為底色來展現故事。了解他曾在延川縣縣立中學讀書，曾有農村小學教書一年的經歷，從而明白小說開篇對中學生活的描述就是以他真實的經歷為材料的。同時選取《路遙傳》和《早晨從中午開始》的部分文字，讓學生進一步了解作家，為深入閱讀提供幫助。

2.引入主要內容，增強學生的閱讀期待

長篇小說能吸引學生的主要還是內容。了解大致內容之后，能讓學生產生閱讀期待，點燃閱讀激情。在引入內容的過程中，需要關注推介的方式和推薦的手段。

在推介《平凡的世界》時，筆者采用的是學生推介的方式。讓已經開始閱讀的學生，通過PPT展示，配以講解，再結合主人公圖片和電視劇的選段，讓其他學生從不同角度來了解。這個過程是對其他學生的一種激發，既能增強推介學生的閱讀探究力，也可勾起其他同學的閱讀興趣，最終為順利閱讀助力。

3.引入版本對比，激發學生的閱讀好奇心

好的版本是引導學生思考、提升閱讀思維的保障。《平凡的世界》的版本最常見的是北京十月文藝出版社的兩個版本：一個是沒有任何刪減和改寫的110萬字的原版，一個則是大量刪減只剩40萬字的普及版。采用編年史式寫法的《平凡的世界》，是把人物放置在具體的時代環境中，全景式表現城鄉社會生活。而普及版則刪減了大量的背景和自然環境，刪減了許多陜北的民風民俗以及眾多小人物的細節刻畫。如何引導學生自覺讀原版呢？筆者將兩個版本進行了對照，和學生一起分析，引導學生做出正確選擇。

教師用PPT展示刪減的文字，對兩個版本進行對比討論，學生明白了背影對人物形象刻畫的重要性，明白了環境描寫對人物心理的反襯作用，明白了小人物的細節描寫對展現眾多人物形象的重要性。

二、讀中“引”字策略，確定通讀要求

1.精選章節，微課講解，教師示范引領

美國學者莫提默·J·艾德勒在《怎樣閱讀一本書》一書中，把閱讀分為四個層次：“基礎閱讀”“檢視閱讀”“分析閱讀”和“主題閱讀”。第一層次是了解“這本書在說什么”，第二層次是知道“這本書的重點是什么”，第三層次是追求“理解和深入”，第四個層次則是圍繞主題，對比或拓展跟主題相關的內容。這四個層次的閱讀要求符合由淺入深的閱讀規律，對閱讀能力的培養很有幫助。

但長篇名著，很容易讀后忘前，加之閱讀的連貫性不強，讓學生通讀后確定重點，再花大量時間進一步理解，是非常耗費心力的。為此，筆者在指導《平凡的世界》閱讀時，通過組內教師的一組調查，讓學生確定通讀時應關注的閱讀重點：如“奮斗”“溫暖”“愛情觀”“民風民俗”等。

如何通讀呢？筆者選擇錄制微課和直播課的方式，以孫少平的人物奮斗為例，給學生示范通讀時的關注點。筆者選擇五個具有代表性的非連續片段引導學生閱讀。比如選擇第一部少平打飯的片段、第二部少平出門攬工前的片段、第二部春節回家幫家里買碳的片段，引導學生思考“少平奮斗的原因”；選擇第一部少平堅持讀書的片段，讓學生思考“奮斗的目的”；選擇少平攬工時咬牙堅持的片段，讓學生思考“奮斗的具體表現”；選擇少平將自己攬工賺來的100元錢全部送給小翠的片段，讓學生思考“奮斗時應關注的內容”……通過對孫少平典型章節重點片段的示范講解，引導學生進入整部作品，以少平的奮斗帶動對孫少安、孫蘭香等人“奮斗”的閱讀探究。

示范引領，告知學生閱讀的方式和閱讀時的關注點，并要求學生結合自身思考：不同時代奮斗的原因和表現的異同。清華大學邱勇說“人生的奮斗，理想的追求，在不同的時代都是相似的”。那么該如何奮斗呢？這是學生閱讀過程中需要回答的一個問題。

語文本質上是培養學生的言語能力。言語能力的培養，離不開教師的示范作用。摘抄和做筆記，是名著閱讀時常用的方法和策略。摘抄什么，圍繞什么做筆記呢？教師的示范引領很關鍵。筆者引導學生閱讀《平凡的世界》第一章，讓學生從已有的經驗出發，選擇需要摘抄的句子。之后相互探討句子的類型和特點，并做相應的筆記。

2.確定要求，打卡上傳，教師支架引領

“不動筆墨不讀書”是閱讀時的要求。但閱讀時，圍繞什么動筆墨，應該怎樣動筆墨，教師卻很少指導。在長篇名著閱讀指導時，“動筆墨”的指導應清晰明了。比如要求學生在書上批注，應告知學生圍繞哪些方面如何批注；比如閱讀前提供批注的種類要求：概括型批注、賞析型批注、感想型批注、質疑型批注等；比如給學生提供一些圖表類的支架，讓學生圍繞閱讀重點進行梳理；比如給學生一些范例，讓學生仿照并進行深入探究。

《平凡的世界》的閱讀重點確定后，筆者給學生提供了通讀時批注填寫的要求，即圍繞“奮斗”“溫暖”“傳統文化”“愛情”等關鍵詞，在書上批注，并制作表格整理（閱讀時在書上作概括批注或感想批注；至少閱讀五章之后，名著本上畫表格填寫；后兩個關鍵詞通讀完填寫。同一角度最多整理兩個即可。分析和感想應不少于50個字）。

摘抄精彩的句子，做筆記，可反復朗讀。

邊讀邊圈劃出典型人物的典型描寫，概括出人物性格。（從不同角度結合語境概括）

整理“奮斗”，應圍繞關鍵人物（孫少平、孫少安、田福軍、孫蘭香），概括奮斗原因和奮斗事件，并寫評價和分析。

整理“溫暖”，應圍繞類別（如兄弟之間、父子之間、鄰里之間、夫妻之間），概括出事件，寫出評價或感覺。

整理“傳統文化”，應圍繞類別（秧歌比賽、唱信天游），分析其傳遞出的文化特征或帶給你的感受。

整理“愛情”的關鍵詞，寫出不同人之間愛情的類型和你的看法評價。

明確了要求，提供了支架，這是一個“上不封頂，下有底線”的彈性作業，適用于不同閱讀層次的學生，還能讓學生有滿滿的成就感，體現了作業上的分層。

為確保學生堅持閱讀，筆者建立微信打卡制度，把控閱讀進程。打卡時，要求寫出閱讀的起止頁碼，上傳閱讀批注的照片3—4張，上傳圍繞關鍵詞整理的表格至少一張。由此在班級里形成一種相互監督、相互勉勵、相互競爭又相互提升的氛圍，確保閱讀的質量。

3.個性定制，多樣閱讀，同伴交互引領

學生的閱讀能力參差不齊，想讓所有學生都能堅持書本閱讀，完成批注整理，是一件很艱難的事。為此，備課組提出了個性閱讀的方案。閱讀允許以“聽”的方式，作業允許以“講解”的方式，目的就是讓所有人都能參與進來，受到名著的熏陶和感染。

新《課標》提出“運用批判性思維審視語言文字作品，探究和發現語言現象和文學現象，形成自己對語言和文學的認識”。可見，閱讀文學作品，分析與批判是形成創造性認識的前提。許多學生的思維很縝密，在閱讀過程中會對文本某個情節、對每個人物的結局提出質疑，對某個藝術手法的運用提出不同意見。這種閱讀就是批判性閱讀。在此過程中，質疑文本、深究細節、前后聯結、整體分析是關鍵。

在《平凡的世界》通讀過程中，教師鼓勵學生大膽質疑。如有學生提出：為什么要讓田曉霞去世，這樣孫少平奮斗的意義不就沒有了嗎？孫少平出門攬工，是不是有點自私呢？學生結合《路遙傳》對自己的質疑提出了解釋，認為這樣的安排符合自傳體小說的特點，符合人物的內心，這樣的安排符合路遙在著作中體現的愛情觀和價值觀。

激活思維，學會提問，是開展批判性閱讀的前提。能提出質疑并對質疑進行解釋，體現了閱讀過程的高階思維。

三、讀后“聯”字策略，提升閱讀品質

組織強化的過程，就是“聯結”。聯結策略是名著閱讀采用最多也是最有效的閱讀策略。聯結不僅可以開啟心智，深入理解作家和作品，還可以促進思考，形成獨到的見解，提升閱讀質量。那么，如何讓“聯”字策略發揮最大功效呢？需要借助一些綜合性的任務來激發學生深讀精讀的熱情，融合閱讀體驗和自身經驗，在完成任務的過程中獲得閱讀感受。

1.體現文本特質的內部聯結

不同文體的名著，其閱讀方法和閱讀目的都是不一樣的。專業的指導課，制定的任務必須體現文本特質。《平凡的世界》是長篇小說，人物、情節和環境是其三要素，圍繞這三點來確定任務，就契合長篇小說的閱讀特征。

比如給孫少平或孫少安寫一份人生履歷表，或結合孫少平、孫少安兩兄弟，畫一份小說的人物關系圖，或畫一幅孫少平的人生經歷思維導圖。以這些任務來了解學生對小說情節的掌握情況。

可制定“讀寫結合”的任務，如探究孫少平和孫少安“奮斗”的異同，或結合名著中展現的五種愛情，探究路遙的愛情觀，或結合不同人之間的溫暖，來探究作者的寫作意圖等。

前一類任務的完成，必須建立在深入理解作品、整合文本信息的基礎上。“讀寫結合”任務的完成需要關注主人公所處的時代、社會政治背景以及人物關系等，并在文本內部尋找照應點。完成了這些任務，就能達成對文本內容和主題的融會貫通。

2.探究思想情懷的類文聯結

文體相同，主題相近，就可以進行聯結，根據學情以專題形式進行整合設計，對比探究。如《平凡的世界》和《鋼鐵是怎樣煉成的》，兩部小說都描寫了主人公在苦難生活中頑強奮斗的精神品質。閱讀兩篇名著，了解其深邃的思想、厚重的情懷，這對心靈正在發育成長的學生來說，無疑是最難能可貴的瓊漿。結合任務探究，將進一步提升對作品的認識，磨礪品性。比如進行“誰是我心目中的英雄”演講賽，要求保爾和少平進行對比。這樣的類文聯結，打通了兩部名著間的隔閡，求同存異，從不同角度實現對人物的深入了解。

3.帶著質疑的眼光跨界聯結

許多名著被拍成電影和電視劇，都會基于一定的目的進行改編。跨界對比，對比同一作品在不同文學表現形式當中的異同，可以相互補充，讓學生獲得新的情感體驗和生命感悟。比如原著和普及版的對比，原著和連環畫版本的對比，原著和電視劇的對比等。

4.進行反思體驗的生活聯結

將閱讀與生活聯結，用生活詮釋閱讀，用閱讀影響生活，啟發學生理解作品并思考生活，這是我們閱讀的終極目標。憧憬美好的社會生活，反思現實的生活狀態，是經典作品的永恒主題。我們在閱讀的過程中體會主人公的人生感悟，從中得到思想啟迪和情感熏陶。那么，在閱讀指導時，進行生活聯結性的專題探究就非常有必要了。

比如召開“名著討論會”，結合一些議題來探討。如“孫少安拒絕潤葉的求婚是不是合理？”“孫少平出門攬工是不是自私？”“金波和牧馬姑娘的愛情是否有可取性？”“田潤生與郝紅梅的生活可否幸福？”等等。

學生的頭腦不是一個被填充的容器，而是一個期待被點燃的火種。閱讀的興趣也不是生來就有的，很大程度上需要后天培養。作為教師，我們有責任培養學生的閱讀興趣，有義務點燃他們的閱讀火種，花點心思，引入各種資源，引導他們閱讀，并激發他們的生活體驗，讓閱讀和成長歷程相互聯結，從而使名著的浸潤作用更有效果、更有意義。