初中作文評價中存在的問題及優(yōu)化策略研究

董曉薇

摘 要：作文教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的語文能力、生活體驗、寫作特點等，對學(xué)生的作文做出有效評價，評價的過程中要重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，尊重學(xué)生的個性表現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)環(huán)境，充分應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等，讓學(xué)生在評價的引領(lǐng)下，認識自我，取長補短，調(diào)動寫作的積極性，實現(xiàn)寫作水平的不斷提升。

關(guān)鍵詞：作文評價 問題 優(yōu)化策略

寫作教學(xué)是初中語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，通過對部分教師作文教學(xué)有效性較低的原因進行分析，可以總結(jié)出作文教學(xué)過程中這樣的問題：教師在作文教學(xué)中對評價環(huán)節(jié)沒有給予足夠的重視，沒有將自己對學(xué)生作文的評價及時反饋給學(xué)生，從而影響了學(xué)生寫作的興趣。新課改理念強調(diào)，在作文教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的語文能力、生活體驗、寫作特點等，對學(xué)生的作文做出有效評價，讓學(xué)生在評價的引領(lǐng)下，認識自我，取長補短，實現(xiàn)寫作水平的不斷提升。

一、當前初中作文評價中存在的問題

（一）教師在評價時對學(xué)生的寫作態(tài)度關(guān)注不足

教師在評價學(xué)生的作文時，往往更多關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)出來的思維能力、語言駕馭能力、情感表達能力等，而忽視了對學(xué)生寫作態(tài)度的關(guān)注。有些學(xué)生的作文以傳統(tǒng)的評價標準來分析，確實存在一些不足，但是，如果這樣一篇作文表達的是學(xué)生的真情實感、對生活的感悟，字里行間閃耀著的是學(xué)生寶貴的探究精神，那么，這樣的作文就應(yīng)該得到老師鼓勵性的評價。但令人遺憾的是，這樣的作文大多數(shù)沒有得到老師公正的評價。

（二）教師不能有效地鼓勵學(xué)生在作文中展現(xiàn)個性

寫作是學(xué)生個性化的創(chuàng)作活動，教師在進行作文評價時卻忽視了學(xué)生的差異性，而采用統(tǒng)一的評價標準。學(xué)生創(chuàng)作出的個性化作文也得不到教師的鼓勵，學(xué)生作文水平的提升就會受到影響。

（三）對作文修改環(huán)節(jié)不夠重視

作文修改是作文教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)之一。但是，教師在作文教學(xué)中沒有足夠重視作文修改環(huán)節(jié)，有的教師在批改作文時不站在學(xué)生的角度來看問題，把自己的觀點強加給學(xué)生，按照自己的標準來評價學(xué)生，忽視了對學(xué)生的個性化培養(yǎng)。

二、優(yōu)化初中作文評價的策略

（一）準確定位自身角色，發(fā)揮評價的積極作用

在初中語文作文教學(xué)中，教師是學(xué)生作文的閱讀者、評價者、監(jiān)督者、指導(dǎo)者。教師應(yīng)準確定位自身角色，發(fā)揮出積極的作用，這樣才能提高作文評價的有效性。

教師要準確定位自己在作文評價中的角色，應(yīng)該把握三點：其一，教師要拉近與學(xué)生的距離，積極與學(xué)生交流。其二，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積累作文素材。初中學(xué)生的生活體驗不夠豐富，如果不注意積累素材，很難滿足作文的要求。其三，教師要善于反思，在自己寫作遇到問題的時候，去聯(lián)想學(xué)生是不是也會遇到同樣的困難，這對于提升作文評價的有效性具有積極的作用。

每一個學(xué)生都是獨立的個體，他們的生活體驗、認知模式、語文能力等都存在差異，初中階段的學(xué)生正處在個性能力發(fā)展的重要時期，他們思想活躍，個性張揚，說教式的教學(xué)方式已不能滿足他們的學(xué)習(xí)需求。因此，教師可以通過巧妙設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生自主思考的方式，加強學(xué)生在寫作中的自主性。擬定開放式的寫作題目，鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)作。教師還可以結(jié)合學(xué)生的生活體驗設(shè)計寫作主題，激發(fā)學(xué)生寫作的積極性、主動性。

比如，教師在讓學(xué)生以“愛”為主題進行寫作時，只提出適當?shù)囊缶涂梢粤耍荒苊婷婢愕剑拗茖W(xué)生的思維，讓學(xué)生失去自由發(fā)揮的空間。一篇成功的作文，應(yīng)該是學(xué)生通過自己對自然、人物、生活等方面的觀察理解，用個性化的語言進行表達和敘述，并按照一定的要求呈現(xiàn)的過程。作文評價的關(guān)注點應(yīng)該是學(xué)生自主性的發(fā)揮。

（二）尊重學(xué)生的個性表現(xiàn)，豐富作文評價方法

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師在作文評價中關(guān)注最多的是優(yōu)劣，對于學(xué)生的個性化差異關(guān)注不多。在這樣的評價方式下，學(xué)生在作文中的個性化得不到教師的培養(yǎng)和尊重。久而久之，學(xué)生會失去寫作的興趣。

要想讓作文評價真正發(fā)揮出應(yīng)有的積極作用，教師就要在作文教學(xué)中樹立公平對待每一個學(xué)生的觀念，相信每一個學(xué)生都有自己的長處。教師要在作文評價中對學(xué)生付出更多的關(guān)心和努力，還應(yīng)重視學(xué)生的一些“異想天開”的思想，以多樣化的評價方法，激發(fā)學(xué)生的思維，開闊學(xué)生的視野，從而促進學(xué)生作文水平的不斷提升。

比如，在教學(xué)“寫出人物的精神”的內(nèi)容時，教師在和學(xué)生共同學(xué)習(xí)了人物精神的寫作方法后，可以讓同學(xué)們學(xué)以致用，寫一寫自己心中的語文教師。有的學(xué)生寫出了老師的風(fēng)趣、活潑，有的寫出了老師的服飾、發(fā)型、表情等。每個同學(xué)眼里的老師都是不同的。在同學(xué)們分享完成后，教師讓學(xué)生們開始互動評價，并使同學(xué)們認識到，如何在寫作中讓人物具有靈魂。

（三）創(chuàng)設(shè)輕松的教學(xué)環(huán)境，鼓勵多輪互動修改

作文評價不是教師的“一言堂”，要創(chuàng)設(shè)寬松自由的教學(xué)環(huán)境，促進師生之間、生生之間的有效互動。只有在這樣的教學(xué)環(huán)境下，教師才能更好地在作文教學(xué)中，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在作文中展示出自己豐富的內(nèi)心世界，能夠與他人分享自己的體會、思想等。一個良好的互動平臺應(yīng)具有多樣化的特點，而把多樣化的互動平臺引入初中作文評價中，是需要教師密切關(guān)注的事情。

比如，在教學(xué)“學(xué)習(xí)抒情”的內(nèi)容時，教師以文章《喊魂》為例，讓同學(xué)們根據(jù)文章前面的內(nèi)容，寫一段50—100字的議論抒情的話作為結(jié)尾。接下來，教師針對學(xué)生寫的結(jié)尾，分別給出評價，如“注意所寫的結(jié)尾要從文章的某個角度生發(fā)議論”“要從文章中‘我的角度來考慮”“注意結(jié)合文中的‘自責(zé)來考慮”等，在與學(xué)生的互動中，一步步引領(lǐng)學(xué)生將議論的中心指向“安全教育”，在作文評價中把握正確的導(dǎo)向。

（四）充分運用信息技術(shù)，打破傳統(tǒng)評價模式

隨著信息技術(shù)輔助教學(xué)手段的應(yīng)用，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)現(xiàn)代的教學(xué)需求。尤其是在初中作文教學(xué)中，互聯(lián)網(wǎng)以其信息量豐富，可以幫助學(xué)生挖掘大量素材的優(yōu)勢而備受青睞。基于此，教師利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境創(chuàng)新作文的評價模式，也是確保評價結(jié)果準確、高效的有效策略。

1.融景于文

教師可以結(jié)合所教的內(nèi)容，挖掘互聯(lián)網(wǎng)中的教學(xué)資源，來開展作文教學(xué)。比如，在七年級下冊語文第三單元“抓住細節(jié)”的作文教學(xué)中，為了讓學(xué)生感受“精用動詞”之妙，老師首先讓學(xué)生閱讀魯迅先生的《孔乙己》，琢磨文中“排”字與“摸”字的應(yīng)用，然后給學(xué)生播放影視資料中的相關(guān)片段，讓學(xué)生更形象、生動地感受到“排”字和“摸”字精確地表現(xiàn)孔乙己不同的內(nèi)心世界的效果。通過這一環(huán)節(jié)的作文教學(xué)，學(xué)生深受啟發(fā)，寫出了精彩的細節(jié)描寫。教師在對學(xué)生的作文進行點評時，則主要關(guān)注動詞應(yīng)用的生動程度。融景于文的方式，可以激發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生遣詞用字的能力。

2.評價素材

互聯(lián)網(wǎng)以其大量的信息資源，為學(xué)生提供了豐富的寫作素材。其中有精品美文、時事熱點、網(wǎng)絡(luò)視頻、網(wǎng)絡(luò)流行語等，學(xué)生在寫作時有效融入這些素材，會給作文增添時代感、創(chuàng)新性。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，初中語文教師在進行作文評價時，要重視對素材的分析，增強學(xué)生積極挖掘、創(chuàng)新作文素材的意識，打破模式化的行文思維，為作文注入活力。

比如，在教學(xué)八年級下冊語文第三單元“學(xué)寫讀后感”的內(nèi)容時，教師給學(xué)生布置了這樣的作業(yè)：你一定在網(wǎng)絡(luò)上讀過一些點擊率很高的精彩文章，也一定觀看過喜歡的電視劇、電影、網(wǎng)絡(luò)視頻等作品，請選擇一個你印象最深或最打動你的一部，寫出“讀后感”“觀后感”。在學(xué)生完成寫作任務(wù)后，教師可以從素材的選擇角度、立意、構(gòu)思等方面進行評價。

綜上所述，作文評價是作文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)之一，作文評價對于學(xué)生作文水平的提高，語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)都具有重要作用。作為初中語文教師要認識到作文評價沒有固定的法則與標準，關(guān)鍵是要創(chuàng)新自己的教學(xué)觀念，真正發(fā)揮出作文評價的多種功能，讓作文評價成為一種激勵學(xué)生成長的工具！