小學低年級學生課外閱讀指導策略探究

陳燕

摘 要：課外閱讀是語文教學的重要組成部分，而低年級學生課外閱讀是培養學生認知世界的黃金時期。因此小學低年級語文教師應從閱讀氛圍的營造、陪伴閱讀的提倡、讀書活動的舉辦、鼓勵好書的分享四大方面來指導學生課外閱讀，養成良好的課外閱讀習慣，提高課外閱讀的能力，不斷提升與發展學生的語文素養。

關鍵詞：課外閱讀 小學低年級 指導策略

閱讀是學生發現世界、探索世界、開闊眼界、增長見識的重要手段，同時也是培養學生思維能力、思考習慣的有效方式。低年級學生的學習意識還比較淡薄，自律性也比較差，但這并不妨礙他們對世界心懷好奇與探索的欲望。愛問“為什么”，“語出驚人”“腦洞大開”是該階段學生的一大特點，這恰恰也是他們具有極強可塑性的特征表現。與課內閱讀相比較而言，課外閱讀有著更廣的覆蓋面與更加多樣化的選擇，這些都可以成為學生答疑解惑的來源。基于此，教師要善于把握與發揮好課外閱讀的教學價值，通過科學合理的策略來指導學生開展課外閱讀。

一、閱讀氛圍的營造

仔細觀察就不難發現，低年級學生的“小動作”比較多，常常表現為“三分鐘熱情”，在閱讀時，可能最開始興致勃勃地拿起一本書翻了翻，不到一會兒就會放下轉向別的活動。這種不安心讀書的情緒與狀態是非常不利于閱讀的，因此，教師首先要從閱讀氛圍的營造開始做起。

比如，有條件的學校，就可以將課外閱讀的地點從教室里轉移到公共閱覽室和圖書室，在這樣一個空氣中飄散著書卷氣息的環境下，學生的心緒會比較容易安靜下來，而且閱覽室、圖書室里面也有很多文明標語，包括“保持安靜”“輕拿輕放”“歸還原位”等溫馨提醒，還有很多與閱讀書籍有關的名言警句，能夠起到提醒的作用。與此同時，在閱讀時，教師也可以鼓勵學生們結伴圍坐在一起閱讀，雖然每位學生喜歡閱讀的書籍不一樣，但是當學生發現周圍的同學都在津津有味地閱讀時，或是聚精會神，或是會心一笑，也會受到感染。

二、陪伴閱讀的提倡

低年級學生具有非常強的模仿性，自己的同學、學校里的老師、自己的父母，甚至是電視上的卡通人物等，都會無形中成為學生的模仿對象。教師要善于抓住這個特點，采用榜樣教學法、示范教學法等方式，以陪伴閱讀的形式去指導學生開展課外閱讀。比如，提倡親子閱讀。

以部編版一年級下冊第一課《春夏秋冬》為例，這節課主要向學生們介紹了四季景物的特點，引導學生們體會四季的美好。教師可以圍繞“四季之景”這個主題給學生推薦相關的課外閱讀素材，比如有趣的詩歌，有意思的繪本，有情節的卡通小故事等，并提倡學生家長在家里與孩子們一起閱讀。在閱讀的過程中可以鼓勵家長們采用一些陪讀小技巧：

第一，鼓勵孩子們復述。現階段的學生都有很強烈的表達欲望，他們很愿意與周圍的人分享自己的所見所聞。家長要抓住這個特點，如果是篇幅較短的文章，比如一個小故事，那么在合上書本之后，可以讓孩子們給父母描述剛才故事里都有哪些人物，哪些情節等。如果是篇幅比較長的文章，比如系列故事或者主題閱讀，那么就可以以某個元素為關鍵點來讓孩子們復述。

第二，鼓勵學生點評。學生的想象力非常豐富，在閱讀時經常會有“腦洞大開”“靈光一閃”的時刻，家長可以讓孩子們在看完書后對書籍中某一點進行評價，說一說自己的想法。

第三，親子對話法。即用交談的方式去啟發孩子們思考，親子一起討論書籍里面都介紹了哪些景色，這些景色我們在平常的生活中是否有留意到，有哪些特別有意思的故事情節等。以親子的方式來進行課外閱讀，一方面，讓學生家長成為學生的友伴，這種方式不僅有利于培養學生的情感，而且能夠讓學生在模仿家長專注閱讀思考的過程中自己也慢慢地喜歡上課外閱讀，漸漸地培養起自覺閱讀的良好習慣。另一方面，在親子閱讀過程中去展開討論，也能夠讓學生們的問題得到及時反饋，提高學生的閱讀積極性。

三、讀書活動的舉辦

與課內閱讀相比較可言，課外閱讀的教學可能性更大，教師可以通過舉辦多種多樣的讀書活動來激發學生們的閱讀熱情與積極性。

比如舉辦模仿活動，教師可以鼓勵學生們在閱讀有故事情節，有人物對話的課外書籍時，邀請同學與自己共同模仿書籍當中的人物，用對白、動作、神態等將平面的書籍中的故事“演”出來。實際上，這也是抓住了學生愛模仿的特點。與此同時，學生們所演繹出來的內容其實就是學生對內容理解的一種折射，教師也可以借此考察學生的理解是否到位，是否把握住關鍵點等。

再如書評書摘活動，教師可以鼓勵學生們用手抄報、簡繪畫等方式將自己在書籍中聽到的故事、收獲的知識、煥發的情感等涂鴉出來。這是抓住了學生們想象力豐富，創造力豐富的特點。摘抄的方式與載體多種多樣，有的學生會用經典語錄做成小貼紙，小卡片，還有的學生會做成小臺歷、小日歷等，豐富多樣的載體既讓書摘的過程變得更加豐富有趣，而且極大地提高了學生的創意能力與動手能力。

還如朗誦品鑒活動。教師可以讓學生們以朗誦的方式來品讀課外書籍，用聲音來演繹文章內容、表現情感。再如讀后感書寫活動。教師可以舉辦特定主題的讀后感寫作活動，鼓勵學生用文字記錄下自己在閱讀中的收獲。多種多樣的活動提高了學生的讀書興趣，更好地覆蓋喜好不同書籍的學生，讓更多學生都能夠用自己擅長的方式來加入讀書的隊伍當中，享受書籍帶來的快樂。

四、鼓勵好書的分享

友誼、互助、共同成長、彼此陪伴，這些美好的情感是學生在成長過程中要去慢慢學會與培養的，它們同樣適用在課外閱讀教學活動中。教師可以鼓勵學生們將自己喜歡的書籍拿出來與老師、同學們分享。

比如，書籍漂流瓶活動。每位學生可以選擇一本自己喜歡的書籍，存放在班級的圖書角里，在書中寫下自己喜歡的原因，讀書的感受等。下一位拿到這本書的學生，在看完這本書后，同樣對自己的閱讀感想進行記錄，既可以是對上一位同學閱讀批注的互動與交流，也可以為下一位同學的閱讀拋出自己的一些疑問等，以這種方式讓好書在班級內流傳與共享，學生們相互間以文字的方式來進行思想的傳遞與交流，不僅有意思，還培養了學生主動思考的習慣。

又如，我為書籍代言活動。每位學生都可以選擇一本自己喜歡的書，用自己喜歡的方式去推薦（有的學生會編一段順口溜，有的學生會選讀一小段自己喜歡的內容等），這種方式能夠培養學生去思考與挖掘書籍本身的亮點，以及思考其對自己的啟發。

通過這種好書分享的方式，一方面，能夠減少學生購書的經濟負擔，讓學生“以物易物”，這讓家庭經濟情況相對困難的學生也擁有了閱讀更多書籍的機會。與此同時，這種共享的方式也能培養學生與學生之間彼此關心、彼此照顧、彼此幫助、共同進步的美好品德。另一方面，當學生們閱讀的書籍類型越多、涉獵越廣時，學生的思考自然也就越多。因此，這實際上是在培養學生于閱讀中思考、于思考中閱讀的學習習慣。

綜上所述，低年級小學生以具體形象的思維為主，強調豐富的個人感受，同時其邏輯思維能力差，理性思維暫時還沒有發展起來，這些特點都應當成為教師推薦與指導學生開展課外閱讀時的學情分析來源與依據。課外閱讀與課內閱讀相比較而言，其形式可以更加靈活多樣與豐富多元，可以是線上閱讀、線下閱讀、居家閱讀、戶外閱讀，也可以是單人閱讀、多人閱讀等，教師可以從氛圍的營造、友伴的陪讀、活動的舉辦、好書的分享等這幾個方面去指導學生開展課外閱讀。在閱讀的過程中，不僅關注書籍本身的內容，還要關注學生在書籍中的收獲和啟發，在書籍的影響與熏陶下所養成的良好習慣。如果將學生的成長比喻為一艘乘風破浪的船，那么教師就是掌舵的船長，通過自己的教學智慧引領學生開啟奇妙有趣的文字思維之旅，讓書籍成為伴隨學生快樂成長的好朋友，助力學生開心快樂地健康成長。

參考文獻：

[1] 張曉菊《推開童年閱讀的一扇窗—淺談小學低年級課外閱讀的指導策略》，《語文教學通訊·D刊（學術刊）》2014年第7期。

[2] 陳潔《小學低年級學生課外閱讀興趣培養研究》，寧波大學2013年碩士論文。