淺析如何高效開展初中語文名著導讀教學

段秋玲

摘 要：名著閱讀向來是初中語文教學的重要補充，也是提升學生語文文學素養的重要手段，所以名著導讀歷來受到初中語文教師的重視。教育部統一組織編寫的部編版語文教材中對名著導讀給予了足夠的重視。目前我國初中語文名著導讀正在如火如荼地開展，如何高效開展名著導讀成為眾多語文教師亟待解決的問題，本文對此提出一些策略。

關鍵詞：初中語文 名著導讀 教學策略

部編版初中語文教材的一大重要特色就是將名著導讀放在了重要地位，突出了名著導讀的重要性，并在教材中對此進行了重新編排和設計，這也充分體現了教育部門對名著閱讀的重視。目前，我國很多地區的初中語文教師都在開展名著導讀教學，雖然取得了不少成績，但仍存在著一些問題，其實施效果而言并不十分理想。這些問題主要反映在教師和學生兩個方面。

一、名著導讀教學中存在的問題

1.教師方面

名著導讀教學的實施者—教師，主要存在著以下幾方面問題：一是教學實施不具體。一些教師由于教學思想較為落后，認為名著閱讀只是課外的任務，所以一個學期內基本不怎么開展名著導讀課，即便開展，其要求也不具體，只是讓學生去閱讀，而不給學生布置具體的任務，不指導學生閱讀。二是教學策略欠缺。很多教師在名著導讀課上使用的教學策略不深入，大多數只是停留在教授學生淺顯的閱讀方法上，并不指導學生去解讀名著，使用的教學方法也很單一，無法突出學生的個性。三是教學評價沒有針對性。在名著導讀課上，很多教師還是用應試的那一套對學生進行評價，有些教師甚至通過考試打分數的方式來評價學生的名著閱讀。這類評價方法過于單一，忽視來學生的閱讀能力評價以及學生閱讀興趣的評價。

2.學生方面

初中生在名著閱讀中也存在著一些問題：一是閱讀興趣不高。受智能手機普及的影響，大多數初中生的興趣點都在手機上，而喜歡閱讀名著的學生不多。沒有興趣，名著閱讀也就無從談起。二是學生沒有掌握有效的名著閱讀方法。目前很多初中生閱讀名著僅僅是一頁一頁地往下讀，像精讀、略讀、跳讀、記筆記這樣的閱讀方法，絕大多數學生都不會使用，學生雖然讀了名著，但實際效果不明顯。三是學生沒有養成好的閱讀習慣。這主要表現在學生沒有詳細具體的閱讀計劃和監督方案，只會利用固定時間而不會利用零散時間，而且很少有學生能夠堅持將整本名著讀下來。

二、高效開展初中語文名著導讀課堂教學的策略

1.名著導讀課前，教師要有完善的教學設計

完善的教學設計對于上好一節課起著重要的作用，在上課之前教師要做好充分的課前準備，研究出完善的教學設計，具體包括教學目標設計、教學內容設計和教學過程設計。首先在設計教學目標時要考慮多種因素，一是對初中語文新課標的解讀，要認真鉆研新《課標》對學生的閱讀量、閱讀方法和閱讀水平的要求；二是要結合名著的具體情況制定教學目標，一般名著篇幅較長，所以教學目標的制定既要有連貫性也要突出名著中的重點段落。其次是教學內容設計。名著導讀的教學內容應該考慮學生的實際情況，例如學生的閱讀水平、閱讀興趣等，并且要結合名著本身的實際情況，在45分鐘課堂上精選名著節選，使教學內容既能符合學生的實際情況，又能使內容有層次性，由易到難，能夠使學生逐漸接受。最后教學過程設計要合情合理。名著導讀的教學過程要激發學生閱讀的興趣，教師可采用多媒體、游戲法、角色扮演法等激發學生對名著的興趣，還要通過多種手段提高學生的閱讀能力。

2.利用多種方式激發學生的閱讀興趣

興趣是最好的老師，如果學生對于名著沒有一點興趣，那名著導讀也無從談起，所以激發學生的名著閱讀興趣就成為高效開展名著導讀課的關鍵。教師可以采用以下方法激發學生的名著閱讀興趣：一是設置懸念。每個學生都有好奇心，而激起好奇心是激發興趣的關鍵，教師在進行名著導讀時可以給學生留一些懸念，激發學生的好奇心，從而驅使學生去閱讀名著。例如在閱讀《水滸傳》第11回“林沖雪夜上梁山”時，教師可以提前向學生解釋“逼上梁山”這個成語就出于此，然后設置一個懸念：“為什么林沖會逼上梁山？”從而激發學生的好奇心，使學生帶著這個疑問去閱讀，從中取尋找答案。

二是利用名著影視作品。目前我國絕大多數初中教室都配備了電子白板，方便實施多媒體教學。對于視頻，絕大多數初中生都有興趣，所以教師可以充分利用這一點激發學生的閱讀名著興趣。影視資源可以在兩處使用：一處是課堂導入，例如在閱讀《西游記》之前，教師可以播放央視版《西游記》電視劇的一些精彩剪輯，讓學生通過觀看視頻對《西游記》有個大概的了解，同時也激發起學生對《西游記》具體情節的興趣。一處是在閱讀中播放。例如在閱讀“大鬧天宮”這一章節，時教師可以播放《大鬧天宮》這部動畫的精彩選段，使學生能夠通過影視作品更好地理解名著中的精彩描寫。

3.引導學生形成良好的閱讀習慣

目前部編版初中語文教材收錄的名著，除了《傅雷家書》和《朝花夕拾》這樣的散文外，絕大部分都是長篇小說，閱讀量很大，且閱讀跨度時間較長，因此要使學生能夠堅持閱讀這些長篇巨著，使學生的閱讀具有穩定性，教師就必須引導學生形成良好的閱讀習慣。針對名著閱讀，要想養成良好的閱讀習慣，最重要的就是制定科學的閱讀計劃。在制定閱讀計劃前，教師可以讓學生自行考慮一些因素，如名著的閱讀量、自身的閱讀速度、自身的閱讀方法、預計完成的時間和提前預判出現的問題等。將這些因素考慮進去，再指導學生制定出切實可行的、適合自己的讀書計劃。例如在閱讀《水滸傳》之前，教師可以指導學生作如下計劃：

閱讀書目：《水滸傳》。閱讀人：某某。計劃完成時間：25周。閱讀方法：略讀和精讀相結合，并做閱讀筆記。具體實施：每周讀4個章回，每周周一到周五至少讀半個小時，周末至少讀一個小時。

當然，每個學生的閱讀計劃會因人而異、因書而異。學生制定計劃后還需要監督執行，要做到學生自行監督、教師監督和家長監督相結合，以保證學生能夠按照計劃去閱讀。

4.通過多種活動進行總結升華

學生閱讀完之后并不代表本節導讀課的結束，教師還需要通過多種活動，總結學生的閱讀情況，以起到反饋的作用。最常見的活動主要是評價和手抄報。名著導讀后的評價可以分為三個維度：教師評價、學生評價和家長評價，這三個維度的評價一定要有機結合。教師評價要做到公正客觀，注重過程性評價，即發現學生在閱讀過程中的閃光點，以提升學生的閱讀水平為導向，以提高學生的閱讀能力為重點，以積極評價為主。學生評價即學生互評，從學生的閱讀興趣、閱讀能力和閱讀心得入手，鼓勵學生在互評的過程中發現對方的優點并將其運用到自己的名著閱讀中，達到共贏的效果。家長評價主要是與學生分享閱讀經驗和心得，在此過程中拉近家長與孩子的距離。

手抄報也是一項重要的總結活動—這里不提閱讀筆記是因為這種形式比較枯燥，很多初中生在閱讀完之后一想到還要寫閱讀筆記就頭疼，把它當成是一種負擔，這樣不會起到很好的總結作用—手抄報有一定的趣味性，學生做起來不會反感。在手抄報上學生不僅可以寫出自己的心得，而且可以通過畫圖剪紙等多種形式展現自己的心得，手抄報可以按小組來制作，這能增加學生的參與度。

總而言之，名著導讀是部編版初中語文教材的一項重要內容，也是提升初中生語文素養的重要手段，因此教師要通過多種途徑高效開展名著導讀課，使其發揮出最大的作用。

參考文獻：

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