現代學徒制校企合作有效性研究與實踐

胡洋

摘 ?要：針對現代學徒制人才培養中校企合作有效性問題進行研究，采用專業咨詢法和德爾菲法構建校企合作密度、合作成效和合作發展3個一級指標、26個二級指標構成校企合作有效性評價指標體系，并以廣東省多所國家現代學徒制試點院校與非試點院校的校企合作有效性作為研究對象，進行對比分析、定量評價，為高職院校提升校企合作有效性提供建議。

關鍵詞：現代學徒制;校企合作;有效性;評價指標體系;定量分析

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2020）32-0073-04

Abstract： This paper studies the validity of school enterprise cooperation in the training of modern apprentice talents. Three first-class indicators， 26 second-class indicators， namely， the density， effectiveness and development of school enterprise cooperation are constructed by professional consulting and Delphi methods. The effectiveness of school enterprise cooperation is evaluatedaccording toseveral national modern apprenticeship Pilot colleges and Non-pilot colleges in Guangdong Province as the research object.Thecomparative analysis and quantitative evaluation are carried out to provide suggestions for higher vocational colleges to improve the validity of school enterprise cooperation.

Keywords： modern apprenticeship; school enterprise cooperation; validity; evaluation index system; quantitative analysis

一、校企合作發展歷程、層次

“現代學徒制”一詞最早出現在二戰結束后德國的職業培訓，同時形成了國家制定、教育制定并軌，企業成為職業教育的主導力量的人才培養模式——“雙元制”的人才培養模式。這種人才培養模式的成功最終促使德國的社會生產力得到了飛速的發展。在上世紀中葉，英國的“學習-實踐-學習”的“三明治”工學交替、產學結合的人才培養模式，再比如澳大利亞的“TAFE”、瑞士的“三元制”、美國的“合作教育”以及日本的“產學合作”等成功案例[1]，都體現出國家現代化生產的發展必須要求職業教育的發展與企業的發展同步，職業教育的人才培養必須與企業協同合作，共同培養。

自2014年《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》頒布以來，在全國已有超過562家高職、中職以及企業爭先恐后的加入了“現代學徒制”國家試點工作[2-4]，五年多來，各地區、各學校根據自身的條件及當地產業發展特征相結合，探索出了現代學徒制的試點途徑，積累了大量的寶貴經驗。然而，校企合作是所有試點院校共同面臨的工作重點，校企采用何種形式合作，合作的周期多長，合作的效果如何？這些問題正是國家在進行現代學徒制試點過程中重點要解決的問題。校企合作、協同培養是現代學徒制的核心，但是如何才能夠真正的發揮合作的有效性，促進校企雙方合作的可持續性，全面推廣現代學徒制人才培養模式，則是當前試點任務急需解決的問題。因此，本課題團隊將研究重點放在現代學徒制校企合作的有效性的評價指標的設定、指標權重、科學驗證等，希望能夠為試點提出一些可行性的對策和建議。

二、校企合作有效性的含義

“有效性”是指人們在完成策劃的活動和達到策劃結果的程度。應該可以進一步的分解為有效果、有效率、有效益三個層面，那么在高職教育的校企合作中，就可以理解為是高職院校與企業協同合作的實施效果，在經過一定周期的相互配合、相互促進，達到對高職院校學生職業技能培養獲得進步或發展，社會對校企合作有較高認可度，用人單位對畢業生的滿意度提高。考察校企合作是否有效，關鍵不僅僅是雙方完成教學任務的情況，而是在合作教學過程中，學生是否學會了多少，在工作崗位是否能夠勝任。所以說，校企合作有效性的判斷可以從程度上劃分為高效、低效、無效甚至是負效。

本文研究的校企合作有效性就是針對高職學生在經過現代學徒制模式校企合作培養之后在崗位技能方面所獲得的進步達到預期目標，最終促進學生的綜合素質得到更為合理的發展。

三、校企合作研究現狀

最近幾年，隨著職業校企合作發展的不斷深入，為達到了調動校企雙方合作的積極性和主動性的目的，學術界也開始轉向對校企合作的研究，但是同時也值得注意，對于校企合作的評價往往會偏向學校層面的考核，指標傾向比較明顯，不能全面的評價校企合作的整體情況，尤其是校企合作的主體——企業，以及合作的重點——有效性的分析。

文獻[5]中主要將職業教育校企合作評價體系分為5個模塊評價，其中包括校外實訓基地評價指標、校內專業評價指標、實踐項目評價指標、校內外師資力量評價指標和合作實效性評價指標等。很明顯，這套評價指標十分突出的體現了學生和師資培養在校企合作中兩個重要因素的評價，但是在企業和學校的合作有效性、可持久性方面的評價和分析卻涉及較少[5]。文獻[6]中提出了人才培養有效性的判斷架構，將指標分為三級依據，將人才培養的二級依據分解為“有效益”“有效果”和“有效率”。其中將“有效益”分解為大學生獲取“雙證”、就業情況、參與社會團體活動、升學情況;將“有效果”分解為就業率、理論與實踐教學結果;將“有效率”分解為校企合作數量、校企合作長效機制、校企合作是否落實情況、合作企業資質。文獻將學校、學生、企業相互融合，有利益關系的交互，但是略微粗礦，細化不夠[6]。文獻[7]從校企合作的基礎、設計、實施和效果四個維度構建校企合作評價體系，評價的角度是校企合作的受益者，同時，深入的分析了學校、學生、企業三者之間的需求和供給關系，政府在這三者之間的宏觀調控作用也得到了充分體現。但是評價指標自身的指導、診斷作用不太明顯。文獻[8]借鑒國外研究成果，對校企合作廣度、深度、持續度和有效度的四方面進行構建，評價指標體系共建立了三級指標，共27個，并進行了實證檢驗[8]。各位專家學者在校企合作方面的研究都具有十分明確的意義，為本課題在校企合作有效性綜合評價指標的研究提供了有力的理論支撐。

四、有效性評價指標體系

現代學徒制是教育部在2014年提出的適應我國現代職業教育的人才培養模式，在進行現代學徒制校企聯合培養過程中，校企合作的有效性是檢驗雙方合作成效的重要指標。

本課題成員對來自職業院校、行業協會、企業等15 位專家經過三輪征集專家的評判指標因索，采用模糊層次分析法從復雜的因素中提取關鍵指標，來探究校企合作有效性評價指標體系，確定了評價現代學徒制校企合作有效性的三個一級指標：合作密度、合作成效、合作發展，及26個二級指標，即現代學徒制校企合作有效性評價指標體系，如表1所示。

五、校企合作有效性的實證檢驗

本課題組選取了廣東省20家單位進行實證對比檢驗（見圖1），其中包括：

1. 含廣州民航職業技術學院在內的10所國家級或省級現代學徒制試點立項院校。

2. 10所未開展現代學徒制試點但是開展了校企合作的院校。

3.上述學校對應的開展校企合作的企業。

對10所現代學徒制試點單位的測評結果乘以100后值為：

R試點單位=（56.28，60.54，56.37，48.67，52.71，68.74，67.38，67.35，46.35，52.15）;

其中結果大于50分以上的為8家;

R非試點單位=（51.65，45.17，38.29，49.56，47.35，46.83，53.27，43.58，51.75，48.37）;

其中結果大于50分以上的為2家;

本課題組對現代學徒制校企合作有效性評價體系得出的樣本數據利用S.S.Shapiro與M.B.Wilk提出的Shapiro-Wilk進行正態校驗及采用Kolmogorov-Smirnov test（柯爾莫諾夫-斯米爾諾夫檢驗）來分析數據有無顯著性差異分析結果發現，對稱性誤差結果是0.762，偏度標準誤差結果是0.092，屬于正態分布情況。

進行多維度關聯性對比分析，結果顯示（見圖2、3、4）：能夠積極參與人才培養方案制定工作的企業，在后期的合作成效指標中企業專業建設的成效，包括：崗位課程建設、崗位實踐課程建設、企業師傅師資建設、廠中校實踐基地建設方面表現得比較積極，在合作發展指標中的企業對校企合作戰略意義的認識和企業主導程度也顯得十分積極，這說明企業負責人的認知程度是校企合作的關鍵因素;學校專業建設的成效指標比較突出的學校，在學校方的主動合作意識比較強，其提供校內實踐教學設備、教學經費和科研經費總值指標、派遣到合作企業一線掛職或服務連續三個月以上的專業教師的比例、校企合作開發專利、參與科研等科技成果數三項指標也十分強勢，同樣也表明學校對校企合作的重視程度也直接決定了合作有效性的高度，為后期的合作發展提供了可靠的平臺。

綜合分析結果表明：開展了現代學徒制試點院校與未開展試點的院校在校企合作的效果有較明顯的提高。在實施現代學徒制試點校企合作之后，人才培養質量有一定程度的提升，用人單位對畢業生的認可度也有大幅提高，畢業生在進入企業后，普遍縮短了試用期甚至是沒有試用期直接進入崗位工作，畢業生在企業的認可度也明顯提高。同時也注意到，有一些校企合作開展在某些方面還存在較低的有效性，這主要是區域的經濟發展存在差異，職業技術教育的重視程度不同，校企合作的認知度不統一，協同合作后的效應沒有全部的展現出來。但是，隨著現代學徒制試點的全面鋪開，校企合作的不斷融合，企業負責人將人才培養作為戰略意識逐步清晰，企業參與教學的過程從被動逐漸轉變為主動，校企合作進入全國層面的大環境中高期發展，職業院校和企業之間必然會實現高有效性合作的未來。

六、研究結果分析

經過課題組研究調查發現，校企合作的有效性的重要因素主要在于企業的規模和實力，主要突出在企業的能力、技術和資源等幾個方面的因素。現代學徒制的試點從教育部、教育廳到試點的學校層面都得到了十分的重視，但是在企業層面，并沒有看到立竿見影的利益，企業在參與的同時，會考慮到自身的條件，比例是否具備參與崗位教學場地資源、師傅的資源和學徒管理的人力資源;是否能夠具備承擔一些不可預見性風險的能力;是否能夠回收合作后對人才培養所付出的成本;培養后的人才是否能夠為己所用等問題。在校企合作過程中，企業是現代學徒制的主導力量。但是企業所發揮的主導能力往往是被動的，目前參與合作的企業雖然能夠提供學徒實踐教學的場所、提供了相應的設備、已經對應的師傅進行指導，但是學徒的學習培訓體系并不完善，師傅本身還存在自身的工作任務，對學徒的指導還存在隨意性，不能適應工作環境，有一些工作崗位還不能與專業十分吻合，企業擔心核心競爭力會遭到泄漏，造成技術上的流失，導致不會將企業的核心崗位安排給學徒進行學習。總之企業在開展現代學徒制的軟實力方面還有待更好的完善。

七、結束語

我國實施現代學徒制是涉及政府、高職院校、企業和社會等多方長期的人才培養系統工程。它們之間相互協同又相互交織。從課題組研究的結果可以看出，現代學徒制的關鍵在于校企合作的有效性，要能夠較好的解決這一問題，首先，需要政府部分能夠不斷完善有利于校企合作發展的管理制度，有效刺激校企雙方的積極性和參與度;其次，高職院校需要提高認識，充分理解企業參與教學的積極作用，強化自身專業內涵建設，做到人才培養走出去、請進來，提升內部制度改革，為校企合作的深層開展打通通道;最后，行業企業要具備長遠的戰略眼光，明確人才是企業發展的第一資源，充分發揮校企合作在企業發展的紐帶作用。所以各方均要做好成本利益分析，找到最有利的平衡點，為現代學徒制的全面推廣和社會主義發展做出貢獻。

參考文獻：

[1]趙鵬飛.“現代學徒制”的實踐與思考[J].中國職業技術教育，2013（12）：38-44.

[2]教育部.教育部辦公廳關于公布首批現代學徒制試點單位的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/s3069/201508/t20150817_200588.html.

[3]教育部.教育部辦公廳關于公布第二批現代學徒制試點和第一批試點年度檢查結果的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/moe_737/s3876_cxfz/201709/t20170911_314178.html.

[4]教育部.教育部辦公廳關于公布第三批現代學徒制試點單位的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/moe_737/s3876_cxfz/201808/t20180810_344970.html.

[5]賴永輝.企業深度參與、多方共同評價下的校企合作評價體系研究[J].職教論壇，2013（24）：20.

[6]何應林.高職院校技能人才有效培養研究[D].南京：南京師范大學，2014：118-119.

[7]文益民，易新河，韋林.利益相關者視域下校企合作綜合評價指標體系構建[J].中國高教研究，2015（09）：58-61.

[8]吳建新，易雪玲，歐陽河，等.職業教育校企合作四維分析概念模型及指標體系構建[J].高教探索，2015（03）：87-93.