以“探究式”閱讀提升高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量

摘要：高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，亟需進(jìn)行改革。在新課標(biāo)理論的指導(dǎo)下，探究性閱讀教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。教師應(yīng)以“問題導(dǎo)向”為基礎(chǔ)，以個(gè)性化閱讀為出發(fā)點(diǎn)，以“大語(yǔ)文”為閱讀空間為學(xué)生創(chuàng)建閱讀平臺(tái)，從而不斷提升高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：探究式閱讀；閱讀教學(xué)；個(gè)性化閱讀

中圖分類號(hào)：G633.33文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）06-0065

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中明確指出：“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。”然而，目前以新課標(biāo)為導(dǎo)向的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式有待進(jìn)一步創(chuàng)新，現(xiàn)在還遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法提升當(dāng)前的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果。

一、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問題

朱熹說過：“學(xué)固不在乎讀書，然不讀書則義理無由明。”閱讀能力是中學(xué)生的一項(xiàng)基礎(chǔ)能力，在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)方面占有非常重要的地位，同時(shí)也影響著學(xué)生寫作技能、表達(dá)技能的提升。然而，當(dāng)前的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中還存在著一些亟待解決的問題。

1.閱讀教學(xué)相對(duì)獨(dú)立

語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)整體，閱讀是其中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不應(yīng)該孤立于語(yǔ)文教學(xué)之外，而應(yīng)當(dāng)自始至終貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。然而我們看到，在目前的語(yǔ)文教學(xué)中，教師把閱讀教學(xué)明顯放置在一個(gè)“空中樓閣”的地位，閱讀教學(xué)被架空，教師還是以應(yīng)試教育為主軸，閱讀教學(xué)內(nèi)容主要是圍繞著考試而展開，教師只是單純地講解閱讀技巧，并沒有在教學(xué)中融入表達(dá)、寫作等元素。這帶來的后果就是，學(xué)生只能被動(dòng)地依靠教師，從而學(xué)生在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的過程中的地位明顯被弱化，甚至完全處于被動(dòng)的狀態(tài)，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。

2.教學(xué)模式效率低下

在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，大部分教師仍然采用“誦讀課文——學(xué)習(xí)字詞——熟悉文章——概括內(nèi)容——分析理解——提煉表達(dá)”的過程。作為閱讀過程的主體，學(xué)生應(yīng)該處于中心地位，而這樣的教學(xué)模式把閱讀的整體過程分割成了瑣碎的部分，這對(duì)于學(xué)生閱讀能力的提高以及思維能力的提升都不會(huì)起作用。在此過程中，學(xué)生無法感受到文章中鮮活的藝術(shù)形象，體會(huì)不到字里行間流露出來的真情實(shí)感，學(xué)生唯一能夠得到的是一些支離破碎的類似于標(biāo)準(zhǔn)答案式的大雜燴。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生怎么能夠?qū)﹂喿x產(chǎn)生真正的興趣呢？

3.教學(xué)過程脫離實(shí)際

在新課改背景下，課程內(nèi)容和課時(shí)之間的矛盾會(huì)變得越來越明顯，有時(shí)甚至?xí)豢烧{(diào)和。在此壓力之下，有的教師一味地追趕整體的教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)內(nèi)容缺乏一定的深度，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)往往淺嘗輒止，完全喪失了教師對(duì)教學(xué)安排的主體地位，這樣的結(jié)果便是對(duì)文本的粗淺化理解，而學(xué)生究竟學(xué)到了什么，有什么困難，通過閱讀得到了什么感悟等都不能得到應(yīng)有的反饋，從而失去了閱讀的意義。

二、創(chuàng)建“探究式”閱讀教學(xué)模式

在創(chuàng)新時(shí)代的當(dāng)下，中國(guó)教育改革日新月異地開展，如翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、網(wǎng)絡(luò)課堂、短視頻教學(xué)等各種新型的教學(xué)方式不斷涌現(xiàn)。在此背景下，中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)該如何改革呢？筆者認(rèn)為，“探究式”閱讀可以有效促進(jìn)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。“探究式”閱讀是指以問題為導(dǎo)向，以發(fā)展學(xué)生的能力為內(nèi)涵，以學(xué)生的自我探索為動(dòng)力，主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。

1.以問題為導(dǎo)向組織閱讀教學(xué)

新課標(biāo)倡導(dǎo)“以問題為中心”，主張教師要通過設(shè)計(jì)開放性的問題引導(dǎo)學(xué)生參與探究過程，通過讓學(xué)生完成一系列的問題以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。一般來說，高中階段的學(xué)生都能夠自己去把握文本的基礎(chǔ)知識(shí)，不需要教師花太多時(shí)間去整理，教師的作用是根據(jù)文本的內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置典型的問題，引導(dǎo)他們?nèi)シe極思考。

2.滿足學(xué)生的個(gè)性化閱讀需求

首先，教師要完全尊重學(xué)生的閱讀個(gè)性。教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生有不同的知識(shí)背景、學(xué)習(xí)方式、生活體驗(yàn)、情感需求等，所以教師不要只是為了完成教學(xué)目標(biāo)而限制了學(xué)生的思維和想象力，相反，教師應(yīng)該要不斷地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維、批判性思維，教師必須重視閱讀體驗(yàn)的獨(dú)特性，引導(dǎo)學(xué)生“質(zhì)之有理，疑之有據(jù)”，應(yīng)用自己已有的知識(shí)積極參與到文本意義的建構(gòu)中去。

其次，要靈活選擇閱讀教學(xué)方法。學(xué)生思維的僵化、閱讀效率的低下往往是由于教師所采用的教學(xué)方法失去了活力，變得固化所致。盡管教師采取了個(gè)性化閱讀教學(xué)，但由于課堂教學(xué)手段落后，學(xué)生的閱讀效率也會(huì)日益低下。課堂效率的提高也有賴于教學(xué)方法的改善，教師要勇敢地變革傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，不斷嘗試新的教學(xué)方法來豐富教學(xué)過程。

3.從“大語(yǔ)文”的視角拓展學(xué)生的閱讀空間

“奇文共欣賞，疑義相與析”，學(xué)生的知識(shí)體系不是靠著一種或幾種閱讀材料就能形成的。生活處處皆語(yǔ)文，語(yǔ)文課程資源無處不在，無時(shí)不有，所以教師要有“大語(yǔ)文”的觀念。“大語(yǔ)文”的核心依然是課堂教學(xué)，但范圍卻不僅限于課堂，而是要把閱讀圈擴(kuò)展到生活的各個(gè)方面，把閱讀材料與學(xué)生的學(xué)校生活、家庭生活有機(jī)結(jié)合起來。

總之，隨著新課改的不斷深入，以探究性閱讀為主的課堂教學(xué)逐漸得到廣泛的接受。作為語(yǔ)文教學(xué)整體的一部分，閱讀教學(xué)是提高學(xué)生綜合語(yǔ)文能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為了學(xué)生能夠“唱”好語(yǔ)文閱讀之戲，教師一定要為他們搭好閱讀學(xué)習(xí)之臺(tái)。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式在現(xiàn)行的語(yǔ)文教學(xué)中還存在著較多的弊端，探究式閱讀教學(xué)比傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式更高效、更開放、更有活力，它的發(fā)展和完善還需要我們所有教師以開拓創(chuàng)新的精神不斷進(jìn)行更深入地研究和實(shí)踐。

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作者簡(jiǎn)介：苗穎慧（1972—），女，山東濟(jì)南人。本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

（作者單位：山東省濟(jì)南回民中學(xué)250001）