巧思善評，方見真情

張潔

摘要：作文評語是師生心靈碰撞的舞臺，也是教師作文教學成效的歸納。本文在分析評語指導作用的基礎上，提倡教師要準確把握學生的作文心理，重視能力培養的同時也不可忽視情感教育，以充分發揮作文評語在作文教學中的積極作用。

關鍵詞：作文評語；巧思善評；情感教育

中圖分類號：G633.34文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）06-0067

有人曾說：“作文評語是學生作文發展的階梯。”正如新課標所說：評價應充分發揮診斷、激勵和發展的功能。一條好的評語往往就是一個微妙的交流過程，是一次個性化的指導與評價，其不僅能幫助學生分析文章得失，還可以拓寬寫作思路，讓學生從中了解缺憾，受到鼓舞。因此，作文評語一定要注意斟詞酌句，巧思善評。

一、矯正學生的偏執心理

一些學生在作文中表達自己對社會貧富差距的不滿和批判，其文中這樣寫道：“有錢人的財富都是靠不正當手段積累的，看到他們張牙舞爪，想到他們不勞而獲，我就抑制不住內心的憤怒！”面對如此單純而又偏激的言辭，筆者在評語中這樣寫道：“寫出了自己的觀察與思考，但請注意，部分人手段的不正當不足以說明所有人皆是如此，社會上靠勤勞致富的仍大有人在。議論要恰如其分才好，夸大其詞易犯以偏概全的錯誤。”這則評語曉之以理，啟發學生正確看待復雜的社會現象，可以及時引導學生走出思想誤區，防止極端情況的發生。

二、引導學生跳出思維定式

學生由于成長環境和家庭教育的限制，思維往往陷入狹隘和膚淺的怪圈，缺乏廣闊性和深邃性。一次，一位平時比較自卑的學生寫作文時，將生活中的挫折看成洪水猛獸一般，大有一蹶不振，自我放棄的態勢。這時，評語不妨這樣寫：“失敗并不可怕，可怕的是怯懦。因為怯懦囚禁人的靈魂，希望才可感受自由，強者自救。老師相信你更愿意做生活的強者！”經此點評，學生會在不知不覺中跳出固有的思維定式，換個角度來考慮問題，往往會產生意料不到的效果。作文評語，有時可謂“四兩撥千斤”。

三、拓展學生的寫作思路

某位學生在《幸福的味道》一文中，分別從苦和甜兩個方面來描述幸福的味道，可謂層次分明，言之有理。但教師仍適時對其加以點撥，評論道：“生活中有苦有甜有樂有悲，也就意味著幸福有不同的味道，就像作家說‘生活中不是沒有美，只是缺少發現美的眼睛，同樣的，生活中并不是沒有幸福，幸福圍繞在每一個人的身旁，善于發現幸福，敢于追求幸福，感受幸福不同的滋味，人生將會更完美。”顯然，該評語不僅可以幫助學生提煉概括文意，而且可以啟發學生，點化學生繼續拓展思路，深入理解幸福，探索更為廣闊的寫作思路。

由以上實例可見，評語中少一份急燥，多一份耐心；少一份訓斥，多一份理解；少一份粗暴，多一分尊重，可以更簡單有效地讓學生明白該如何去做。對教師來說三言兩語、信手拈來的作文評語，對學生可謂是字字重千斤，可以直接影響到他們的作文甚至做人。所以，教師必須字斟句酌，精心優化作文評語，才能真正達到巧思善評。那么好的評語要具備哪些方面呢？

1.具有激勵性，堅持“多就少改”

一些教師評改作文時，傾向于在作文本上大量批改，再加上多條評語，滿紙紅紅一片。但心理學告訴我們，希望是人們奮斗的原動力。學生作文，從本質上看，也是一種創造。作文交給教師之后，他們急切地關心自己的勞動成果，都希望從教師那兒得到鼓勵，獲取信心。評語便是教師的觀點，對學生是具有導向作用的，評語只有符合學生的實際知識水平，才能提高其作文水平。

評改作文“滿本紅”，雖然教師的出發點是好的，但也許只是“出力不討好”。一方面，學生不一定理解，這很容易挫傷他們作文的積極性，甚至是自尊心。另一方面，評語過多，也會使學生無所適從，不知從何寫起，從而失去作文的興趣。因此，批改時，教師應帶著一種尋找“亮點”的心情，堅持“多就少改”的原則，以鼓勵為主，讓學生獲得成功的喜悅，激發和培養學生作文的興趣。

2.具有啟發性，做到“無聲勝有聲”

贊科夫說：“教會學生思考，這對學生來說，是一種最有價值的本錢。”作文評語不在文字的多少，而在于思想含量的多少，在多大程度上啟發了學生，實際效用如何。因此，教師在寫評語時不妨多用用建設性、商討性的語氣，如：若將標題換成《****》是否會更好呢？學生看了評語后，或深思：“為什么我寫作時沒注意到這些問題呢？”或省悟：“我的確要向老師指出的方向努力。”教師借助啟發性的評語，可以傳遞啟悟的思路、方向、內容和方法，幫助學生認識自己作文的優缺點，明確努力方向，提高學生審視、評判作文的自覺性和主動性，從而發展自主評價能力。

3.具有側重性，做到有的放矢

每一次作文訓練都有一個明確的目的，或訓練審題的能力，或訓練選材的能力，或訓練組織結構能力，或訓練語言表達能力……因此，評語必須針對訓練目的，恰如其分地作出評價。而年級不同、文體不同、學生不同，學生習作中有優點也有缺點，這些在點評時，都應該有所側重，做到有的放矢。針對性的評語往往易于學生接受，在思想上引起學生共鳴，得到肯定的優點會進一步強化，而對教師指出的不足則有意識的補救，進而取得進步。

4.具有情感性，做到“潤物細無聲”

陶行知說：“捧著一顆心來，不帶半根草去。”語文教師更應在作文評語中，將這種“愛”撒進每一位學生的心田。不僅要在理論上指導學生習作的得失，還應該從情感上感染學生，激勵學生。作文要求真情實感，評語豈能枯燥乏味。對學生作文中的進步，樂在心間；對學生作文中的失誤，思在心頭。種種情思流諸筆端，評語飽含深情，真正做到“潤物細無聲”。實踐證明，學生喜歡那些帶有人情味的評語，那些帶著關愛鼓勵語氣的評語。在評語中融入情感因素，可以讓教師與學生之間的心理距離縮小，師生之間心靈得以溝通。如此，學生怎能不認真對待作文呢？

總之，作文評語閃耀著教師的評價智慧，展示著教師的評價策略，滲透著教師的情感。相信在教師贊美與期待的目光中，教師筆尖流淌的涓涓溪流一定會滋潤每一位學生的心靈，我們收獲的將會是一個又一個的奇跡。

（作者單位：安徽省阜陽市潁州中學236000）