巧思善評(píng)，方見真情

張潔

摘要：作文評(píng)語是師生心靈碰撞的舞臺(tái)，也是教師作文教學(xué)成效的歸納。本文在分析評(píng)語指導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上，提倡教師要準(zhǔn)確把握學(xué)生的作文心理，重視能力培養(yǎng)的同時(shí)也不可忽視情感教育，以充分發(fā)揮作文評(píng)語在作文教學(xué)中的積極作用。

關(guān)鍵詞：作文評(píng)語；巧思善評(píng)；情感教育

中圖分類號(hào)：G633.34文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）06-0067

有人曾說：“作文評(píng)語是學(xué)生作文發(fā)展的階梯。”正如新課標(biāo)所說：評(píng)價(jià)應(yīng)充分發(fā)揮診斷、激勵(lì)和發(fā)展的功能。一條好的評(píng)語往往就是一個(gè)微妙的交流過程，是一次個(gè)性化的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，其不僅能幫助學(xué)生分析文章得失，還可以拓寬寫作思路，讓學(xué)生從中了解缺憾，受到鼓舞。因此，作文評(píng)語一定要注意斟詞酌句，巧思善評(píng)。

一、矯正學(xué)生的偏執(zhí)心理

一些學(xué)生在作文中表達(dá)自己對(duì)社會(huì)貧富差距的不滿和批判，其文中這樣寫道：“有錢人的財(cái)富都是靠不正當(dāng)手段積累的，看到他們張牙舞爪，想到他們不勞而獲，我就抑制不住內(nèi)心的憤怒！”面對(duì)如此單純而又偏激的言辭，筆者在評(píng)語中這樣寫道：“寫出了自己的觀察與思考，但請注意，部分人手段的不正當(dāng)不足以說明所有人皆是如此，社會(huì)上靠勤勞致富的仍大有人在。議論要恰如其分才好，夸大其詞易犯以偏概全的錯(cuò)誤。”這則評(píng)語曉之以理，啟發(fā)學(xué)生正確看待復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，可以及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生走出思想誤區(qū)，防止極端情況的發(fā)生。

二、引導(dǎo)學(xué)生跳出思維定式

學(xué)生由于成長環(huán)境和家庭教育的限制，思維往往陷入狹隘和膚淺的怪圈，缺乏廣闊性和深邃性。一次，一位平時(shí)比較自卑的學(xué)生寫作文時(shí)，將生活中的挫折看成洪水猛獸一般，大有一蹶不振，自我放棄的態(tài)勢。這時(shí)，評(píng)語不妨這樣寫：“失敗并不可怕，可怕的是怯懦。因?yàn)榍优城艚说撵`魂，希望才可感受自由，強(qiáng)者自救。老師相信你更愿意做生活的強(qiáng)者！”經(jīng)此點(diǎn)評(píng)，學(xué)生會(huì)在不知不覺中跳出固有的思維定式，換個(gè)角度來考慮問題，往往會(huì)產(chǎn)生意料不到的效果。作文評(píng)語，有時(shí)可謂“四兩撥千斤”。

三、拓展學(xué)生的寫作思路

某位學(xué)生在《幸福的味道》一文中，分別從苦和甜兩個(gè)方面來描述幸福的味道，可謂層次分明，言之有理。但教師仍適時(shí)對(duì)其加以點(diǎn)撥，評(píng)論道：“生活中有苦有甜有樂有悲，也就意味著幸福有不同的味道，就像作家說‘生活中不是沒有美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛，同樣的，生活中并不是沒有幸福，幸福圍繞在每一個(gè)人的身旁，善于發(fā)現(xiàn)幸福，敢于追求幸福，感受幸福不同的滋味，人生將會(huì)更完美。”顯然，該評(píng)語不僅可以幫助學(xué)生提煉概括文意，而且可以啟發(fā)學(xué)生，點(diǎn)化學(xué)生繼續(xù)拓展思路，深入理解幸福，探索更為廣闊的寫作思路。

由以上實(shí)例可見，評(píng)語中少一份急燥，多一份耐心；少一份訓(xùn)斥，多一份理解；少一份粗暴，多一分尊重，可以更簡單有效地讓學(xué)生明白該如何去做。對(duì)教師來說三言兩語、信手拈來的作文評(píng)語，對(duì)學(xué)生可謂是字字重千斤，可以直接影響到他們的作文甚至做人。所以，教師必須字斟句酌，精心優(yōu)化作文評(píng)語，才能真正達(dá)到巧思善評(píng)。那么好的評(píng)語要具備哪些方面呢？

1.具有激勵(lì)性，堅(jiān)持“多就少改”

一些教師評(píng)改作文時(shí)，傾向于在作文本上大量批改，再加上多條評(píng)語，滿紙紅紅一片。但心理學(xué)告訴我們，希望是人們奮斗的原動(dòng)力。學(xué)生作文，從本質(zhì)上看，也是一種創(chuàng)造。作文交給教師之后，他們急切地關(guān)心自己的勞動(dòng)成果，都希望從教師那兒得到鼓勵(lì)，獲取信心。評(píng)語便是教師的觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)生是具有導(dǎo)向作用的，評(píng)語只有符合學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平，才能提高其作文水平。

評(píng)改作文“滿本紅”，雖然教師的出發(fā)點(diǎn)是好的，但也許只是“出力不討好”。一方面，學(xué)生不一定理解，這很容易挫傷他們作文的積極性，甚至是自尊心。另一方面，評(píng)語過多，也會(huì)使學(xué)生無所適從，不知從何寫起，從而失去作文的興趣。因此，批改時(shí)，教師應(yīng)帶著一種尋找“亮點(diǎn)”的心情，堅(jiān)持“多就少改”的原則，以鼓勵(lì)為主，讓學(xué)生獲得成功的喜悅，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生作文的興趣。

2.具有啟發(fā)性，做到“無聲勝有聲”

贊科夫說：“教會(huì)學(xué)生思考，這對(duì)學(xué)生來說，是一種最有價(jià)值的本錢。”作文評(píng)語不在文字的多少，而在于思想含量的多少，在多大程度上啟發(fā)了學(xué)生，實(shí)際效用如何。因此，教師在寫評(píng)語時(shí)不妨多用用建設(shè)性、商討性的語氣，如：若將標(biāo)題換成《****》是否會(huì)更好呢？學(xué)生看了評(píng)語后，或深思：“為什么我寫作時(shí)沒注意到這些問題呢？”或省悟：“我的確要向老師指出的方向努力。”教師借助啟發(fā)性的評(píng)語，可以傳遞啟悟的思路、方向、內(nèi)容和方法，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己作文的優(yōu)缺點(diǎn)，明確努力方向，提高學(xué)生審視、評(píng)判作文的自覺性和主動(dòng)性，從而發(fā)展自主評(píng)價(jià)能力。

3.具有側(cè)重性，做到有的放矢

每一次作文訓(xùn)練都有一個(gè)明確的目的，或訓(xùn)練審題的能力，或訓(xùn)練選材的能力，或訓(xùn)練組織結(jié)構(gòu)能力，或訓(xùn)練語言表達(dá)能力……因此，評(píng)語必須針對(duì)訓(xùn)練目的，恰如其分地作出評(píng)價(jià)。而年級(jí)不同、文體不同、學(xué)生不同，學(xué)生習(xí)作中有優(yōu)點(diǎn)也有缺點(diǎn)，這些在點(diǎn)評(píng)時(shí)，都應(yīng)該有所側(cè)重，做到有的放矢。針對(duì)性的評(píng)語往往易于學(xué)生接受，在思想上引起學(xué)生共鳴，得到肯定的優(yōu)點(diǎn)會(huì)進(jìn)一步強(qiáng)化，而對(duì)教師指出的不足則有意識(shí)的補(bǔ)救，進(jìn)而取得進(jìn)步。

4.具有情感性，做到“潤物細(xì)無聲”

陶行知說：“捧著一顆心來，不帶半根草去。”語文教師更應(yīng)在作文評(píng)語中，將這種“愛”撒進(jìn)每一位學(xué)生的心田。不僅要在理論上指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的得失，還應(yīng)該從情感上感染學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生。作文要求真情實(shí)感，評(píng)語豈能枯燥乏味。對(duì)學(xué)生作文中的進(jìn)步，樂在心間；對(duì)學(xué)生作文中的失誤，思在心頭。種種情思流諸筆端，評(píng)語飽含深情，真正做到“潤物細(xì)無聲”。實(shí)踐證明，學(xué)生喜歡那些帶有人情味的評(píng)語，那些帶著關(guān)愛鼓勵(lì)語氣的評(píng)語。在評(píng)語中融入情感因素，可以讓教師與學(xué)生之間的心理距離縮小，師生之間心靈得以溝通。如此，學(xué)生怎能不認(rèn)真對(duì)待作文呢？

總之，作文評(píng)語閃耀著教師的評(píng)價(jià)智慧，展示著教師的評(píng)價(jià)策略，滲透著教師的情感。相信在教師贊美與期待的目光中，教師筆尖流淌的涓涓溪流一定會(huì)滋潤每一位學(xué)生的心靈，我們收獲的將會(huì)是一個(gè)又一個(gè)的奇跡。

（作者單位：安徽省阜陽市潁州中學(xué)236000）