如何在高中語文教學中培養學生的語文思維

石婕

摘 要：隨著時代的進步，社會對于人才的要求不僅局限于專業知識，更擴展到綜合素養層面。為了能夠使學生適應社會的發展需求，新課改也在不斷深入開展，這對高中語文教師提出了更高的要求。教師需要在日常教學當中，結合高中生的實際情況，以教學大綱為基礎，采用新型的教學方式，培養高中生的語文思維，從而為社會培養出具備良好素養的人才。

關鍵詞：高中語文 教學方式 語文思維

隨著時代的進步，社會各個行業對學生的要求也越來越高，不僅僅需要學生掌握專業技能，更需要他們在遇到實際問題時，能夠具備相應的應對能力。而語文思維就是我們在實際生活中遇到問題時，必須具備的一種獨立思考并解決問題的思維模式。在我們的日常生活或者工作中，任何問題的出現，都不會像課本中的問題一樣過于理想化，恰恰相反，實際情況往往是很復雜的。這就需要學生在遇到問題時，首先能夠弄清問題的本質，然后運用自己所學的知識和技能解決問題。傳統的高中語文教學方式，不利于培養學生的語文思維。高中語文教師需要改變教學方法，根據學生的實際情況，合理地創新語文教學模式，真正實現學生語文思維的培養。

一、通過創新教學方式培養學生的語文思維

我國每年會有幾百萬的高中畢業生，為了能夠在高考中脫穎而出，更多的學校及高中語文教師采取的還是傳統的教學方式：教師在講臺上滔滔不絕地講著考試的重點，而學生則是在課桌前被動學習。受應試教育的影響，學生沒有在課堂上占據主導地位。這樣的教學模式，對于那些思考能力較強的學生而言，尚且能跟上教師的節奏；而對于那些基礎較差，對于語文知識的理解有偏差的學生來說，則很容易在聽課過程中出現走神的現象。總之，機械式的教學方法，不利于學生對語文知識進行有效吸收，學生在遇到實際問題時，難以用自己的語文思維解決問題。因此，高中語文教師應該根據實際需求，積極進行語文教學方式的創新。

教師在日常的語文教學中需要采用積極主動的態度，以此帶動高中生的學習興趣。例如，在教授《荷塘月色》時，教師可以在課前進行充分準備，通過網絡收集整理相應的學習資源，并對這些資源進行一定優化。在課堂上，教師展示這些學習資源，把課堂的主角還給學生，僅在教學中起到引導協調的作用。課上教師引導學生思考問題，培養其語文思維，讓每一個高中生都能夠有一種身臨其境的感覺，讓他們覺得自己不是在課堂上學習，而是真正走進了作者所描述的那種情景，進而激發學生的想象力，更加準確地理解作者的思想。

二、通過深度挖掘語文知識，培養學生的語文思維

在以往的教育中，為了在應試教育中取得較好的成績，許多語文老師替代了高中生的主角地位。這樣的做法不利于培養他們獨立思考的思維能力。因此，在高中語文教學中，高中語文教師應該及時根據教學大綱的要求，深度挖掘語文知識。

具體來講，就是將自己班級的學生分成若干學習小組，在課堂上進行知識點的探討，讓每個小組進行討論，并且每個小組至少要形成對于文章深層含義的理解。教師這么做是想讓學生在學習語文知識的時候，能夠一邊獨立思考，一邊和其他同學進行小組討論，養成互相探討、互相學習、互相幫助的優良習慣。

還以《荷塘月色》這節課為例，教師可以在展示相關背景資料后，讓每個學生進行獨立思考，自主總結作者寫作這篇課文的目的以及文章的中心思想，接著在小組內發表自己的見解。在小組內部達成一致意見的基礎上，再與其他學習小組交換意見，最后指派一個代表把小組的成果進行相應的展示，在班級內進行充分交流。通過深入挖掘語文知識的教學方式，一方面可以讓學生更加充分地發表自己對于文章的看法，鍛煉自己的語言表達能力，另一方面也使得每個高中生都有機會獨立思考問題，而不是人云亦云。

三、通過拓展語文知識的廣度，培養學生的語文思維

在高中語文教學中，教師一定要時刻注意每一個學生的表現，并根據每個學生的特點提供相應的指導。語文思維的培養不限于高中語文課本的知識，高中語文教師更多地應該將教學視野拓展到課外，及時根據每個學生的特點給他們推介合適的課外讀物。例如根據課本的相關內容，推介《三國演義》《紅樓夢》《西游記》《水滸傳》等，了解我國的四大名著，學習里面關于人物、事件以及景物的描寫。

此處提及的“閱讀”，并不是要一目十行，追求數量。我們應該做的是用課余時間，對書刊等進行精讀。精讀時，速度不可過快，要對作者的心理進行揣摩。閱讀議論文時則要揣摩文章各部分對論點所起的作用。閱讀記敘文、小說時，則在閱讀題目和前幾段時提前對文章情節進行推測，對可能的結局進行預判。讀完文章后，對作者的寫作意圖進行分析，進而得出結論。這樣的閱讀活動，拓展了高中生的語文知識廣度，開闊了他們的眼界，豐富了他們的思想，在日積月累中擴充了語文的知識面，在潛移默化中培養了語文思維。

四、通過讓學生注重生活細節，培養學生的語文思維

想要培養學生的語文思維能力，首先要讓他成為一個生活中的“有心人”。如果只是去讀書，效果不會太好。因為很多時候，文學、哲學書中的道理和規律，都是從生活中提煉出來，并且最終也是為了運用于生活中的。無論大事小事，教師應該鼓勵學生去思考：這些事情為什么會發生，發生后的結果會怎么樣，理一理事件發展的過程，并且盡量清楚完整地表達出來。

同時，教師還要注重讓學生從多方面、多角度、長遠地看問題。比如，當大家都在以一種單一的態度評論某人或者某件事時，老師就應該讓學生去分析“為什么好”，甚至可以提反對意見。同樣地，大家都在批評一個人或者一件事時，就要問學生為什么要批評他，他有沒有被誤解的地方呢？教師要讓學生多問，多思考，細心地觀察生活，獨立地思考問題，這樣，語文思維能力就慢慢培養出來了。

我們觀察大多數人學習語文，無論是回答閱讀理解題還是寫文章，都是跟著主流觀點走，說一些套話空話。老師說這一首詩“悲壯雄渾”，學生回答詩歌鑒賞題時也寫“悲壯雄渾”，但事實上學生可能根本不理解什么是“悲壯”，可能老師的解釋也是片面的。大部分學生寫作文的時候都喊口號、舉名人事例、引用名言來迎合主流觀點，一個勁兒地跟風，但是有多少人真正去分析了為什么要這樣說呢？又有多少人可以跳出圈子，寫出新意和深度呢？所以，學生如果不主動、獨立地思考問題，不能做一個“有心人”，就很難獲得真正的文學、哲學思維，在生活中，同樣不能對事情認識透徹。凡事要多從幾個角度考慮，多從幾個方面觀察。教師還要教育學生擴大自己的眼界見識，多注意生活中的細節，發掘自己的思想，這樣才能真正提高語文思維。

綜上所述，當今社會越來越需要綜合性人才，高中語文教師在教學過程中，要及時根據教學大綱的需求和學生的實際情況，轉變教學方式，讓每一個高中生都能通過高中語文的學習，培養和提高語文思維能力。

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