參與式教學法在初中歷史與社會課堂中的應用

王雪平

摘要：歷史作為初中教學體系的重要組成部分，對學生學習能力的提升有著重要作用，所以教師應當加強初中歷史教學，不斷提高學生的歷史知識掌握能力。參與式教學作為當前初中歷史教學中常采用的一種方法，可以培養學生的學習興趣，提高學生的學習能力。為此，本文主要就參與式教學法在初中歷史課堂中的應用進行分析，希望可以為歷史教師提供幫助。

關鍵詞：參與式教學法；初中歷史課堂；思考能力

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）06-0084

所謂參與式教學法實際上就是讓學生自覺地融入到課堂知識學習中，積極參加教師所組織的學習活動，這可以提高學生的思考能力以及團隊參與能力，為學生后續的知識學習奠定良好基礎。但就目前參與式教學法在初中歷史課堂中的應用情況來看，其依舊存在著部分教師認識不到位、課堂參與環節設計不合理、課堂學習氛圍較為沉重等問題，這無疑限制了參與式教學作用的發揮。因此，在新的教學環境中，初中院校管理人員和歷史教師應當及時創新教學計劃，提高學生的課堂參與度。

一、當前參與式教學法在初中歷史課堂應用中存在的問題

1.部分教師對于參與式教學認識不到位

對于初中階段的學生來講，其思維能力不是很成熟，在許多歷史知識的學習評判中都需要教師的引導。但是，就當前教師使用參與式教學法進行教學的情況來看，大部分歷史教師對參與式教學法重視度不足，無法真正將參與式模式應用到歷史教學中，在教學中依舊采取傳統的“灌輸式”教學模式，這降低了學生對歷史知識的理解。

2.問題參與環節設計不合理

教師將參與式教學模式應用到歷史課堂中的主要途徑就是問題的設置，如果教師所設置的問題能夠引起學生的探究興趣，就可以提高學生的活動參與興趣，增強學生的學習能力。但當前部分教師在問題設置時出現了問題設置較少、問題設置難度較低等情況，這就會降低學生思考的積極性，不利于課堂教學質量的提升。

3.歷史課堂氛圍較為沉重

學習氛圍對學生課堂參與度也有著一定影響，如果課堂具有輕松愉快的氛圍，就可以提高學生課堂活動參與的積極性。但在當前的歷史課堂教學中，大部分教師都沒有采取措施提高課堂活躍度，使得課堂氛圍較為沉重，打擊了學生參與活動的積極性。

二、提高參與式教學在初中歷史課堂中應用的措施

1.加強教師培訓，提高教師認識

教師作為初中生學習的指路人，對學生學習能力的提升有著重要意義，如果教師在歷史教學中能夠正確認識參與式教學法的重要性，就可以發揮參與式教學法的作用，提高學生學習能力。但就當前情況來看，部分教師對于參與式教學法認識不到位，依舊采取傳統教學模式進行教學，因此在后續的教學中初中院校管理人員應當加強教師培訓，提高教師認識。

例如，初中院校管理人員可以召開“參與式教學法的作用”“如何在歷史教學課堂中落實參與式教學法”等主題會議，并要求院校全體歷史教師進行會議內容的記錄和整理，這樣可以使教師明白參與式教學的重要性，為日后教師在課堂中應用參與式教學法奠定基礎。其次，院校管理人員可以開設參與式教學法培訓班，并邀請參與式教學法應用方面的專家為培訓教師講解應用參與式教學法的技巧，這可以提高教師的參與式教學法的應用能力和課堂教學效果。

2.增設問題參與環節，激發學生的思考能力

問題設置作為提高參與式教學法教學效果的重要環節之一，其可以調動學生學習積極性，讓學生在問題的思考中加深知識記憶。但當前部分教師在應用參與式教學法進行教學的過程中忽視了問題設置，只是讓學生自己進行書本知識的預習，而后進行預習情況的展示，這不利于學生思考能力的提升。所以，在后續的教學中，歷史教師應當增設問題參與環節，激發學生的思考能力。

例如，教師在進行改革開放歷史知識的講解時，應當在講解前提出“我國為什么要進行改革開放”“改革開放對我國經濟的發展有什么利弊”“改革開放后我國的經濟、政治、文化等方面發生了什么變化”等問題，而后讓學生帶著問題進行課文的預習，這可以提高學生的預習質量。當學生按照教師要求完成章節知識的預習后，教師便可以隨機選取學生回答問題，并鼓勵其他學生說出自己對同學答案的看法。但在這個過程中，教師要發揮自身的引導作用，及時對學生的答案進行點評，讓學生認識到答案所存在的漏洞。最后，在學生完成后教師便可以綜合學生的答案進行知識講解，進一步提高學生對改革開放知識的認識。通過這種課堂問題的設置，既可以提高學生的學習積極性，又可以加深學生對知識的理解。

3.打造輕松有趣的課堂氣氛，使學生主動參與課堂活動

輕松有趣的課堂氛圍是保證學生參與課堂活動的基礎，如果教師在教學中能夠營造輕松愉快的課堂學習氛圍，就可以提高學生活動參與積極性，保證參與式教學法的作用發揮。因此，在教學過程中，教師應當營造輕松愉快的教學氛圍，讓學生主動參與到課堂活動中來。

例如，教師在講解初中歷史“秦始皇一統六國”的章節知識時，可以先組織學生進行知識預習，讓學生對秦始皇有初步的了解。而后教師便可以根據學生的預習情況提出“你認為秦始皇是功大于過還是過大于功”的問題，并留出一定時間讓學生進行思考。經過思考后有的學生就會認為秦始皇一統六國結束了混亂的局面，功應當大于過，而也有的學生認為秦始皇“焚書坑儒”，過大于功。這時教師便可以將學生分為正反兩方，即正方認為功大于過，反方認為過大于功，并以班級為活動空間展開辯論。

綜上所述，參與式教學法對提高初中歷史課堂教學質量有著重要作用，教師應當在日后的教學中加強參與式教學法的應用，不斷提高學生課堂活動參與的積極性，培養學生歷史知識學習興趣。

參考文獻：

[1]吳志興.參與式教學方法在創業基礎課程教學中的實施策略及成效——以凱里學院為例[J].西部素質教育，2019（15）：202-203.

（作者單位：浙江省樂清市虹橋鎮第一中學325600）