初中語文課堂教學中微課的應用探究

楊峻偉

摘要：在新課程改革不斷深入發展的今天，一線教育人員的教學內容、教學觀念、教學形式等發生了巨大改變。微課是當下新穎的現代化教學模式，即利用信息技術、互聯網技術等手段，將影音作為載體，對教師在教學中部分知識點展開詳細分析或者把教學中特定情節記錄下來的教學模式。在初中語文課堂教學過程中合理引用微課，可點燃學生的學習熱情，優化學生的學習效果，促進學生語文綜合能力的提升。

關鍵詞：初中語文；課堂教學；應用方法

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）06-0099

隨著社會經濟發展水平不斷升高，也使社會對于人才提出了新的要求與標準。鑒于此，如何優化初中語文課堂教學模式，強化初中語文課堂教學水平，已經成為人們廣泛關注的熱點。微課教學模式將聲音、圖像、視頻等相互融合，引用到初中語文課堂教學當中，不但能夠進一步推動語文教學方式的創新，還能提升初中語文課堂教學效果，強化學生的語文學習基礎，培養學生語文學習思維，使學生的語文綜合能力不斷提升，促進學生未來發展。故此，本文主要以初中語文課堂教學中微課的應用展開以下幾點分析，以期實現初中語文課堂教學目標。

一、合理應用微課教學，營造愉悅氛圍

由于初中生思維較為活躍，對于周圍新鮮事物有著強烈的好奇心與探索欲，且接受能力、適應能力較高，初中語文教學涉及眾多知識內容，涉及面十分廣，初中生在進行語文學習的過程中，因無法理清學習思路，導致學生的課堂學習效果并不理想，長此以往，學生對于語文學科的學習興趣就會逐漸降低。基于此，初中語文教師在課堂教學中應合理應用微課教學，把教學內容與學生的日常生活有機融合起來，將其制作成微課視頻教學課件，語文教學重難點以微課教學課件的方式進行播放，學生通過直觀觀看的形式，不但能夠明確學習內容，還能理清學習思路，打破傳統上行下效的教學形式，加深學生對語文知識的理解與掌握，提升學生的語文學習效果，使語文課堂教學內容愈發生動、形象，降低學生學習與理解的難度，營造愉悅的教學氛圍。大多數初中生有著較強的形象思維，對于聲音、視頻的敏感性較高，微課教學方式為學生構建愉悅的課堂環境，能夠讓學生在觀看微課視頻的同時，引導學生獨立思考、自主學習，點燃學生的語文學習熱情，強化學生的自主學習意識，夯實學生的語文學習基礎。

例如，初中語文教師在講解《錢塘湖春行》這一課時，教師可以借助微課教學的優勢作用，在設計微課視頻教學課件時增加西湖春天的美麗動畫，使“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”形象的展現出來，吸引學生學習的目光。在播放微課視頻時教師還可在音樂背景下有感情的詩歌朗讀，使聲調與音樂韻律更加協調，能夠讓學生體會到詩歌所表達的美好感情。最后，教師讓學生在音樂伴奏中進行詩歌朗讀，這不僅能夠加深學生對詩詞內容的理解，培育學生對祖國大好江河山的熱愛之情，營造愉悅的教學氛圍，使學生自然而言地將整首詩詞背誦下來，加深學生的記憶印象。

二、合理應用微課教學，豐富教學內容

語文作為初中教育的基礎學科，應用范圍較廣，但是由于課文中涉及的語文知識主要以文字形式體現，其內容具有抽象性、復雜性特點，對于初中生而言學習難度進一步加大。為了優化初中語文課堂教學質量，教師合理應用微課教學，將信息技術、多媒體技術等手段引用到微課教學中，學生可通過觀看微課視頻內容，了解課文中作者所表達的思想情感，降低學生的語文學習難度。在初中語文教學中，合理應用微課教學，不但可使學生的視野更加開闊，還能提升學生的課堂體驗感，將課文中抽象、復雜的文字直觀呈現出來，點燃學生的學習欲望，強化學生的學習思維。

例如，初中語文教師在講解《中國石拱橋》這一課時，為了讓學生進一步了解我國石拱橋的發展歷史，教師可借助互聯網找到中國石拱橋在各個階段的圖片或資料，將其制作成微課視頻教學課件。課文中針對石拱橋的發展史進行了簡要說明，而趙州橋作為著名的石拱橋之一，課文中也對其展開說明，但是由于這些石拱橋與學生的生活存在一定的距離，大多數學生并不了解石拱橋的樣子，因此在學生閱讀后，教師可以將事先設計好的微課視頻課件進行播放，吸引學生的注意力，讓學生直觀了解石拱橋的發展歷程，并根據教材中的文字敘述，使學生的學習思路更加清晰，加深學生對課文內容的理解，擴大學生的知識面。微課視頻課件的有效應用，能夠使課堂教學內容更加豐富，有助于學生增長見識，強化學生的理解能力，提高學生的語文學習有效性。

三、合理應用微課教學，加深對語文的理解

初中語文教師在課堂教學中合理應用微課的教學方式，能夠加深學生對語文知識的理解，引導學生展開深層含義的探索。初中時期的語文學習，其最終目的是為了學生日后更深層次的學習語文奠定良好基礎。為此，初中語文教師在課堂教學中應重視強化學生的語文學習能力，幫助學生樹立正確的語文學習理念，借助微課教學形式培養學生的語文思維，強化學生的語文應用能力。但是，初中語文教材內容并沒有充分體現這一特征，其教學內容與學生發展無法維持統一性，促使學生對于語文教學內容的理解存在偏差，導致學生無法理解教材更深層次的含義。鑒于此，在初中語文課堂教學中，教師合理應用微課教學立足于教學內容，結合學生的接受能力、認知水平、學習基礎等多個方面，為學生直觀呈現課文背景、作者經歷等內容，加深學生對語文內容的理解，感受作者所表達的思想情感，點燃學生的學習熱情，讓學生從多個角度出發，深度了解課文內容，夯實學生的語文學習基礎。

例如，初中語文教師在講解《蘇州園林》這一課時，可合理應用微課教學為學生簡單介紹有關蘇州園林的內容，讓學生進一步了解建筑學、設計學、美學等相關知識內容，增長學生見識，開闊學生眼界，讓學生以此作為基礎，深入了解課文的內在意義。另外，教師在課堂教學中也要重視教學氛圍的營造，為學生創設趣味、多元的教學情境，通過向學生介紹蘇州園林的歷史，使學生的學習目標更加明確，使學生掌握園林設計的基本特征，強化學生的理解能力與分析能力。

四、合理應用微課教學，展現教學意義

合理應用微課展開教學，可借助微課豐富學生獲取知識的渠道，充分發揮語文教學的教育作用，借助微課展開課堂教學，強化學生的理解能力、分析能力、鑒賞能力以及思維能力。這就需要初中語文教師在課堂教學中合理應用微課教學，重視知識的有效傳遞，并且強化學生的核心素養，使學生在微課教學的影響下釋放自我、點燃熱情、優化思維、強化能力。以微課作為教學模式，能夠營造輕松、和諧的教學環境，使課堂教學從封閉式向開放式方向發展，為學生創造許多交流互動的機會，強化學生的語文學習能力，夯實學生的語文學習基礎。鑒于此，初中語文教師應合理應用微課教學的優勢作用，為學生構建相互交流、優勢互補、一同進步的學習氛圍，強化學生的自主學習能力，幫助學生養成良好的學習習慣與行為意識，推動學生綜合發展。

例如，初中語文教師在講解《濟南的冬天》這一課時，教師可合理應用微課的教學方式，對課文展開細致講解，并結合學生比較感興趣的聲音與動畫，實現語文知識的傳遞，加深學生對濟南冬天的印象與感知，通過微課的教學形式，引發學生與作者的情感共鳴，促使學生深層次理解課文含義，提高學生的語文學習效率，保障教師的教學效果。

綜上所述，初中語文教師在課堂教學過程中，合理應用微課進行教學，能夠優化自身的教學理念，重視學生的視覺效應，加強學生對課文內容的理解，促進學生主觀能動作用的發揮，讓學生成為語文課堂上的真正主人，幫助學生克服學習困難，提升學生的語文學習效果，強化學生的語文學習能力，推動學生的綜合發展。

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（作者單位：江蘇省蘇州市工業園區東沙湖學校215021）