高中語文教學中提升學生“吟詠詩韻”能力的策略

蒲慧寧

摘 要：“吟詠詩韻”是古典詩歌的誦讀方法，在人教版高中語文選修《中國古代詩歌散文欣賞》第三單元的單元說明中也已強調。可這一誦讀方法在高中生的實際學習中很大程度上已成空談。提升學生“吟詠詩韻”能力，使學生對詩歌的理解水到渠成，既可提高高中生的詩歌鑒賞能力，又傳承了中華民族詩歌的“吟詠”傳統，促使高中生的語文綜合素養進一步發展。

關鍵詞：高中語文 “吟詠詩韻” 策略

“吟詠詩韻”是人教版高中語文選修《中國古代詩歌散文欣賞》第三單元的“單元說明”中強調的古典詩歌的誦讀方法，也是古典詩歌鑒賞的基本方法之一。所謂吟是指唱，聲調抑揚地念；詠同“吟”； 詩就是詩歌；韻就是韻味、情韻的意思。“吟詠詩韻”就是細心揣摩作品中詞句聲音上的情感色彩和作者情緒的變化，在緩急、曲直的語調中，融入自己的感情，聲情并茂地朗讀、吟詠，以充分體現出作品的音樂美、情韻美。朗誦一旦進入到有感情的“吟詠”狀態，就會幫助學生培養良好的語感，自然而然地為我們營造如臨其境的詩歌意境，幫助學生理解賞析詩歌，為學生形成積極的語文核心素養。

這一朗讀方法在高中生的實際學習中很大程度上已經成為空談。學生進入高中以后，伴隨著升學壓力的增加，師生在不知不覺中功利地將它遺棄。“吟詠”朗誦很美，但是耗時長，對于提高分數而言收效甚微。在課堂上，學生和老師都把主要精力放在掌握詩歌鑒賞的答題方法上，老師落實朗讀教學目標的意識淡薄，指導朗讀教學的方法單一。學生參與朗讀的興趣低下，朗讀形式過于刻板，讀錯、讀漏、添字的現象非常普遍，朗讀時語氣平淡，效率不高，更談不上有感情地“吟詠”詩歌了。為改變這一現狀，筆者在高中語文教師的工作崗位上展開了提升高中學生“吟詠詩韻”能力的實踐探索。

一、激發“吟詠詩韻”興趣是前提

愛因斯坦說：“愛為學問之始。”無疑，激發學生“吟詠詩韻”的興趣是提升學生“吟詠詩韻”能力的前提。“吟詠詩韻”就是細心揣摩作品中詞句聲音上的情感色彩和作者情緒的變化，所以“知人論世”對于詩歌的吟詠來說就顯得至關重要。利用課堂給學生講述詩人不為人知的逸聞趣事；通過群文閱讀的方式給學生擴展閱讀量，讓學生更多地了解詩人，激發情感共鳴。

在“吟詠詩韻”的活動中融合著多種藝術元素，可有效地改變學生心目中詩歌吟誦的“枯燥”印象，讓詩歌古文的吟誦變得有趣起來。在《赤壁賦》的吟誦中配以洞簫的演奏，自有一番“如怨如慕，如泣如訴”的感覺。《詩經》的吟誦中配以古琴的訴說，會自然流露出一段君子伊人的美好情感。引入繪畫的元素，讓同學們先把《歸園田居》（其一）中所說的“方宅十余畝，草屋八九間，榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛”的畫面畫下來，再配以“吟詠詩韻”的活動，吟誦中會自然收獲一種世外桃源的悠然感。這些辦法都能夠提高學生參與感，激發學生興趣。

二、提高教師“吟詠詩韻”水平是助力

語文教師的親身范讀帶給學生的震撼是其他朗誦形式很難代替的。 教師親身范讀，可以使學生對詩歌情景心生向往，激發閱讀興趣。學生不會“吟詠詩韻”，與高中語文教師的“吟詠”示范缺位，及自身的“吟詠詩韻”的能力不強是密切相關的。

為解決這一問題，在備課組內，可以組織語文老師詩歌吟誦基本功比賽。把優秀作品在微信公眾號和學校網站進行展示；組織語文老師觀看《中國詩詞大會》、齊魯朗誦節等優秀的詩詞節目，向全國優秀的詩歌吟誦者學習；開展校之間的語文老師詩歌吟誦交流活動，互學互進；請優秀的播音主持人士、語文老師中的詩歌吟誦的優秀代表開展詩歌吟誦的方法講座，傳經送寶；在高中語文教師培訓中納入與詩歌吟詠能力相關的培訓。

只有逐步提高語文教師的詩歌吟詠能力，讓語文教師在詩歌的吟詠教學中從“裁判臺”走進“運動場”，成為一名優秀的“運動員”，才能改變詩歌教學中以精講分析為主的講授方式，讓“吟詠”貫穿在詩歌教學的課堂里。

三、開展“吟詠詩韻”活動是支撐

高中學段，學生的學習任務重，時間緊，詩歌“吟詠”的教學成果見效慢，很容易在課堂上被擱置。因此，在課堂以外，舉辦各種豐富多彩的詩歌吟詠活動既可以調節緊張的學習氣氛，豐富學生的校園生活，同時還可以激發學生對詩歌吟詠的興趣，是詩歌吟詠得以長興不衰的有力支撐。

利用學校每年都會舉辦的讀書節、藝術節、詩歌朗誦節等活動平臺，打造優秀詩歌吟誦節目。語文教師可以根據課堂實際開展課前三分鐘詩歌吟詠活動；在課堂之外，可以利用晚飯前的校園廣播，吟詠優秀的現代詩歌，讓學生漫步在校園中的時候，聽著“我如果愛你，絕不像攀援的凌霄花，借你的高枝炫耀自己”，使這種有感情的詩歌吟誦融入學生的生活當中；開展“我口讀我詩”活動，把寫詩和讀詩結合起來，潤物細無聲地培養學生的語文聽、說、讀、寫、思的綜合語文素養。

活動本身具有競賽性，所以能夠充分調動學生的自主性，可以設置吟誦比賽，學生可以在參賽的過程中，不斷琢磨研究詩歌吟詠的方法和技巧，以及詩人情感。活動結束后，把優秀的活動成果進行宣傳展示，有助于進一步鞏固活動成果。

四、“吟詠詩韻”與詩歌鑒賞互相促進

在語文教學實踐中，要想提高學生的詩歌吟誦水平和詩歌鑒賞考試成績，還需要把 “吟詠詩韻”活動與詩歌鑒賞訓練結合起來，這樣才會達到互相促進的目的。

“吟詠詩韻”就是細心揣摩作品中詞句聲音上的情感色彩和作者情緒的變化，所以在學生“吟詠詩韻”活動中可以結合具體的詩歌鑒賞題目：1.你為什么要讀出這樣的情感基調？依據是什么？2.詩歌中其中哪些句子最感染你？為什么？3.詩歌表達了作者怎樣的思想感情？ 4.請選擇一段詩句，說說朗讀時的重音在哪些字詞上，并說出根據。這樣的詩歌鑒賞題目可以把“吟詠詩韻”的活動成果轉化成文字，便于師生對沒有答對的考點，進一步分析原因，解決問題。

五、評價“吟詠詩韻”的水平促提升

詩歌的有效吟誦有數量才會有質量。對詩歌有效吟詠的評價首先要建立在吟誦一定篇目數量的基礎上。要安排學生誦讀的時間和內容，便于教師評價。例如語文教師可以利用學生統一的早讀時間，在教室中的滾動作業電子屏或者小黑板上推薦當日吟誦篇目，讓學生現場吟誦；布置朗讀作業，借助現代教育技術手段，如通過“釘釘”作業視頻上交，老師及時檢查并給予反饋。對優秀的朗誦進行可在班級微信公眾號進行展示，使學生在朗讀時更加專注，感情更加飽滿，激發學生的積極性。

“吟詠詩韻”的能力要得到有效提高，不但要在“量”上做工作，還要在“質”上下功夫。嘗試建立朗讀學習評價量表的方式，定期較為精細化地測試學生的有效吟詠能力，做出針對性的指導；在“吟詠詩韻”能力評價過程中，實現有效吟詠能力評價個性化，多元化，正向化：“吟詠詩韻”集中體現學生的語文綜合素養，較難在短時間迅速提高，針對班級每一個孩子的吟詠基礎和特質，做出個性化評價；評價方式應該多元化，可以是精神上的口頭表揚，或是打一個很高的分數，也可以是物質上的小獎勵。

詩言志，詩歌很重要的作用就是抒發詩人的情感。學生在“吟詠詩韻”中反復字斟句酌，其實就是融入詩歌，體悟感情的過程。這種自主自發的感悟，要比被動地接受教師的提點講解更有效果，也更有意義。為了幫助學生形成積極的語文核心素養，傳承中華民族的優秀傳統文化，應該讓“吟詠詩韻”的活動貫穿于整個高中語文詩歌教學的始終。

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