“展評學習法”在初中歷史課堂中的有效應用

陳文

摘要：歷史與社會是一門幫助學生正確認識社會發展規律的課程。但由于歷史教學的特殊性，需要學生在理解的基礎上大量記憶。學生在枯燥的環境中難免產生倦怠，因此教師可以通過積極引入展評學習方法構建開放性的歷史課堂，提高學生對歷史學科的興趣。基于此，本文將主要論述“展評學習法”在初中歷史課堂中的有效應用。

關鍵詞：展評學習法；初中歷史課堂；有效運用

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）07-0114

新課程改革不斷推進，歷史課堂從原來的教師講述、學生接受的單一模式轉變為生動開放的展評課堂。歷史教師要積極總結經驗，營造良好的課堂氛圍，通過多種評論模式切合住歷史事件的切入點，以提高學生的主觀能動性，打造高效的歷史課堂。

一、“展評學習法”的概述

歷史具有開放性、真實性的特點，教師要引導學生圍繞史實、文獻開展評論。所謂展評學習法，需要多重學生的參與，由學生A進行展示，學生B進行評價加展示。展評學習法可以給學生表達自我觀點的舞臺，同時能夠幫助歷史教師快速了解學生對于歷史史實的觀點和掌握程度，進而引發新的思考和回答。在歷史課堂上應用展評學習法，能夠快速拉近師生之間的關系，促使課堂內部不斷表達交流辯論切磋，幫助學生從多個方面認識歷史事件對現在的意義。因此，教師應該合理設置教學任務與展評核心，構建高效的歷史課堂。

二、“展評學習法”在初中歷史課堂應用中存在的問題

歷史作為初中學生新接觸的學科，部分學生對歷史知識的掌握不到位，對歷史發展的走向不明確，一旦開展評述時思維邏輯就會出現錯誤，評述過程中大多會照搬網絡上的觀點，沒有形成自我的思維體系，導致課堂效率低下。

任何一種課程形式的培養都需要時間，歷史評述的形成并不是一朝一夕的。但在現實教學過程中課時較短，歷史教師的教學壓力大，不能全面的進行教學，學生容易形成慣性思維，學習效率不高。此外，由于展評學習方法比較開放，學生在討論過程中經常會偏離主題，歷史教師對于課堂結構把握不到位，課堂討論內容與課程大綱嚴重脫軌，教學效率不高。

三、“展評學習法”在初中歷史課堂中應用的有效措施

歷史教師應該充分認識到展評學習法的重要性，依托歷史課程的開放性，通過歷史文件和歷史事件引導學生展開評論，合理選擇展評課題，以小組之間的模式激發學生的競爭意識，提高歷史課堂的教學效率。

1.以小組形式促進展評效果

教師要充分明確本班學生的實際水平，合理選擇展平內容，達到教與論的高度統一，通過不斷的修改磨合，在實踐過程中吸引學生的學習興趣，提高學生交流討論的欲望。教師在展評過程中要努力調動學生的積極性和主動性，充分兼顧優秀、中等、后進生不同層次的學生，針對每節課的教學重點，深入淺出的進行講解，集中精力突破重難點問題。

例如，對于歷史意義、歷史規律等開放性問題，教師可以將其轉化為開放型論點，利用小組的學習模式使學生不斷交流討論。通過小組匯報的方式，鼓勵學生以PPT、演講的形式進行展評討論，提高學生對于歷史史觀的認識。學生在小組討論過程中會查閱大量的歷史文獻資料，快速了解史實背后所處的時代背景，體會真正的閱讀史料方法，并掌握有效的學習技巧。教師要針對不同的小組得出的結論進行評價，對表現優秀的小組要給予獎賞，保證全體學生參與到課堂進程中來，分享自己的觀點和看法，通過答題積分制的方式，鼓勵學生積極反思歷史現象所折射的社會規律。

2.依托歷史文獻開展綜合展評

歷史學科與自然學科不同，它有自身獨特的魅力。教師要善于借助課本知識與歷史文獻，幫助學生在大量的史料中提取有效信息，使學生養成自主分析材料、理解材料的能力。借助史實充分發揮學生的想象力，可以以基礎的場景學習入手，進行主觀的歷史人物身份模擬，提高學生對于整體歷史背景的認知。同時，作為歷史教師應該充分發揮民主教學，把學生擺在與自己相同的位置上進行交流，具有一定的容錯心理，不要苛責學生，要幫助學生認識自己存在的問題，使學生勇于表達自己的觀點，形成主動參與、積極探索的學習習慣，充分開發學生的創新潛能，拓寬學生的歷史視野。

例如，教師在講解人教版八年級下冊第五單元《從國共合作到國共對峙》時，教師要以學生熟知的長征為切入點，引導學生自主模擬“紅軍長征會晤”與“遵義會議”時的場景，幫助學生體悟當時人物內心的真實想法，深刻理解遵義會議的重要性，使學生認識到遵義會議是中國共產黨從幼稚走向成熟的標志，提高學生對于歷史史實的感知能力。

3.形成綜合的展評體系

歷史學科與自然學科不同，歷史學科具有一定的開放性特點，因此教師要尊重學生的多元化看法，在課堂上求同存異，通過不同學生的展評進行綜合分析。學生甲在發表看點后，教師可以采取兩種不同的模式，第一種模式就是以補充為主線，其他學生在甲同學的觀點中向下不斷延伸。另一種展評方法就是其他學生表達與學生甲不同的觀點。教師要綜合應用縱向展評和橫向展平兩種方法，在提高學生思維深度的同時，拓寬學生對歷史事件的開放性認知。通過適當的介入升華歷史知識背后的意義，使學生能產生層次記憶，幫助學生更好地掌握難點，

例如，教師在講解人教版九年級上冊時，教師可以鼓勵學生自主總結資本主義的發展歷史，通過不斷總結資本主義的發展歷史，橫向比較不同國家之間的整體，縱向探究一戰、二戰的必然原因，使學生形成一個完整的歷史史觀。教師要充分挖掘學生身上存在的長處，因材施教的制定教學策略，有效提高學習效率，同時減輕自身的教學壓力。

總之，展評學習法不同于傳統的“填鴨式”教育，同時也對歷史教師提出更加專業的要求，教師應該不斷提高自己的專業知識，聽取學生對于課堂的看法，鼓勵學生展示自我觀點，以小組制的模式進行報告，提高學生對于展評學習方法的認知，幫助學生更好地認識、理解、掌握應用歷史知識。

參考文獻：

[1]顧元勝.淺談初中歷史課堂有效教學的策略[J].學周刊，2020（1）：54.

[2]郭德俊.合作學習模式在初中歷史課堂教學中的實踐與思考[J].中國校外教育，2018（22）：142.

（作者單位：浙江省泰順縣第七中學325500）