初中歷史課堂實施“知識整合學習法”的路徑探究

陳珊霞

摘要：初中歷史學科的特點之一就是知識點多而雜亂。部分學生在學習過程中，由于缺乏課堂總結，不能很好地在課堂上掌握教師所講的全部內容，且在課下也沒有進行查漏補缺的練習，學習效果較差。因此，教師在對其開展教學的過程中，應重視知識梳理的重要性。

關鍵詞：歷史課堂；知識整合；記憶效率

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）06-0117

歷史屬于文科類科目，對學生的記憶水平有著較高要求。由于知識點較多，學生在進行理解及記憶的過程中，會感到較大壓力。其實歷史記憶是有規律可遵循的，不論各代歷史，基本都包括了政治、經濟、外交、民族、文化等，教師需要利用知識整合法幫助學生進行整理。本文便是由此入手，對其提出具體策略。

一、定期幫助學生對所學知識進行整合，提高學生的記憶效率

初中歷史涉及到的歷史事件很多，事件發生的時間也不一樣。教師講課大多是跟著書本內容走，而課本章節和章節之間的歷史事件往往不是按照時間順序編排的，這樣的話教師每堂課過后講授的知識點在學生的腦海里往往是單獨分散存在的，因此教師需要用“知識整合學習法”幫助學生將知識點連成線，再由線到面，由面成網。這樣不僅可以讓學生更深刻的掌握歷史知識，還可以幫助學生有效記住每一個歷史事件。那么教師要通過什么樣的方法讓學生的知識點組成知識網呢？具體方法如下。

例如，教師可以每個月抽出一節課的時間，組織學生利用思維導圖，以一個特定的時間點為中心發散出該時間點發生的歷史事件，完成一個時間點的所有歷史事件的填寫后，再往下延伸到下一個時間點。如在教學初中歷史九年級《俄國十月革命》一課時，俄國十月革命發生于1917年，同年比較重要的歷史事件還有二月革命、護法運動、新文化運動等，這樣1917年就可以發散出很多歷史事件了，而繼俄國十月革命之后比較大的歷史事件就是1922年蘇聯建立了，同一時期也有很多其他的歷史事件，教師可以按照這樣的流程引導學生思考，將知識系統化。同一時間在活動開展之前，教師需要準備若干A4紙、幾只筆、幾張桌子，然后將學生隨機分成若干小組，每個小組由五到六個人組成。將準備的桌子分開并排擺放，每張桌子上放一張A4紙和筆，然后讓學生在桌前排好隊，依次在紙上寫出對應歷史時間發生的歷史事件，寫完之后重新排到隊尾循環進行。最先準確完成思維導圖歷史知識網的組獲得獎勵，有獎就有罰，最終未完成知識網的小組要有輕微的處罰。這種方法類似于頭腦風暴，可以定時幫助學生梳理歷史知識，加強記憶，避免了死記硬背造成的知識缺失、碎片化、混亂等問題。

二、將學習內容與現實生活聯系起來，幫助學生整合知識

相比于語文、數學、英語的學習，雖然初中學生接觸歷史不久，但初中歷史對學生的要求并不低。初中歷史要求學生掌握中外歷史知識、逐步學會用歷史的方法解決現實的問題。通過現實生活與歷史教學的聯系，可以激發學生學習歷史的興趣，有利于學生對歷史課本知識的理解和消化。通過現實生活聯系歷史課本內容的教學，不但有助于教師教學任務的進行，而且還能提高學生的學習效果，為以后學習歷史打下堅實的基礎。

例如，學習八年級上冊歷史《經濟和社會生活的變化》時，教師可以巧妙地把課本的學習內容與現實生活聯系在一起，將現實生活變成教學場地，如在課前，教師可以讓學生參觀工廠，了解現實生活中的經濟生產方式，讓學生整理出現實生活中人們的衣著、發型、交通方式等，學生通過教師的課前布置作業，對現實生活的經濟方式和生活方式有一個大致的了解。在上課的時候，教師以PPT的形式，將小農經濟、男性留有長辮、穿長袍馬褂、女性穿旗袍、纏足的圖片展示出來，給以學生強大的視覺沖突效果，然后讓學生進行從古到今的總結：我國的經濟生活和社會生活分別發生了哪些變化？這種變化的原因又是什么？最后引導學生帶著這些疑問學習洋務運動、辛亥革命、民族資本主義的發展等歷史課本內容，讓學生知道，就是這些運動和變革，才有巨大的經濟和社會生活的變化。通過聯系現實生活的教學法，使學生學習歷史的興趣更加濃烈，對歷史知識點學習的印象也更加深刻。

三、將“思維導圖”的學習方法常態化，并引導學生自行繪制

初中歷史知識是零碎的，初中生還慣用小學的學習方式，沒有很好地適應初中學科的增加，每一個科目要記的東西很多，歷史也不例外，所以用高效的學習方法記憶歷史的知識點成為學生的迫切需求。思維導圖正是一個學習歷史的有效方法，其無論是在課前、課時還是課后都起到了重大的作用。

例如，在學習初中歷史八年級上冊《近代化的探索》這章內容時，該節課所涉及的知識點比較零碎，教師可以將洋務運動、戊戌變法、辛亥革命和新文化運動作為第一級分支，再把不同運動和變法的人物、時間、地點和意義作為更小的分支，學生通過對教師提供的思維導圖的學習，可以了解到這一章要學習的內容、重點還有教師上課的思路。在后期的復習中，教師可以將每個單元的思維導圖下發給每名學生，以便節省學生的復習時間，提高其學習效率。教師在示范完一個單元的思維導圖制作步驟之后，可以讓學生獨立完成思維導圖的制作，課前讓學生按照自己喜歡的形狀、線條顏色描繪思維導圖，按照自己的理解辨別課本歷史知識點重難點。在上課的時候，對照教師制作的思維導圖進行補充或刪減，通過對照，學生會對自己制作的思維導圖進行整理和反思。學生經歷了這樣的歷史學習過程，會對歷史知識點記憶更加深刻，后面的復習也會更加輕松。學生獨立完成思維導圖，體現的是思想獨立、獨創性的精神。

綜上所述，教師在教學過程中，可結合將“思維導圖”的學習方法常態化，并引導學生自行繪制、將學習內容與現實生活聯系起來，定期幫助學生對所學知識進行整合，提高學生的記憶效率。

（作者單位：浙江省樂清市城南一中325600）