初中科學(xué)“思維課堂”問題導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)探究

陳文彬

摘要：初中科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，不僅是物理、化學(xué)、生物三門理科科目進(jìn)行簡(jiǎn)單的疊加，而且需要教師對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行引導(dǎo)，使不同科目有機(jī)結(jié)合，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)其思維能力發(fā)展的教學(xué)目的。“思維課堂”的有效利用更是促進(jìn)學(xué)生良好發(fā)展的有效方式，筆者根據(jù)實(shí)例，對(duì)初中科學(xué)思維課堂的問題導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)；思維課堂；導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）06-0118

“思維課堂”的廣泛利用可以有效地對(duì)學(xué)生的邏輯思維進(jìn)行鍛煉，以求其能夠使自己的思維進(jìn)行有效的整合，從而達(dá)到由相應(yīng)的知識(shí)單元構(gòu)建形象化的知識(shí)框架的目的?！八季S課堂”對(duì)于初中科學(xué)來說非常適用，往往學(xué)生不理解以及容易遺漏的小知識(shí)點(diǎn)也可以通過“思維課堂”有效利用使學(xué)生形成思維導(dǎo)圖，從而更好地對(duì)初中科學(xué)進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。

一、引入實(shí)際現(xiàn)象，靈活掌握相關(guān)知識(shí)

生活是學(xué)生最好的老師，而大千世界中每時(shí)每刻都有著許許多多有趣的現(xiàn)象，有些實(shí)踐、探究能力較強(qiáng)的學(xué)生會(huì)通過一系列的手段了解現(xiàn)象的基本原理，但是絕大多數(shù)學(xué)生卻還是蒙在鼓里，而教師就可以通過對(duì)生活中的問題進(jìn)行相關(guān)的提問，再利用“思維課堂”進(jìn)行生活與知識(shí)相結(jié)合的手段加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解以及應(yīng)用能力。值得注意的是教師對(duì)生活中現(xiàn)象所提的問題一定要因地制宜，最好是所有學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象，這樣才能兼顧到各個(gè)類型的學(xué)生，使所有學(xué)生的思維得到開拓。

例如，在初中七年級(jí)《聲音的發(fā)生和傳播》這一課中，在生活中聲音對(duì)于學(xué)生來說是看不見、摸不著但又真實(shí)存在的一種物質(zhì)，聲音的特殊性質(zhì)就為教師的講解帶來了一定程度的難度。因此，在進(jìn)行講解之前教師可以采取對(duì)不同的學(xué)生提出：聲音是怎樣產(chǎn)生的？月球可以聽到聲音嗎？等針對(duì)性的問題，使學(xué)生對(duì)于本課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。在問題的背后可以利用教學(xué)設(shè)備的方式，如應(yīng)用音叉進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，音叉可以將聲音變得更加具體化，教師先用小錘子敲擊音叉使音叉發(fā)出聲音，然后通過讓每位學(xué)生對(duì)音叉進(jìn)行觀察、觸摸等方式使學(xué)生對(duì)于聲音的感受更加直觀，從而立體化的構(gòu)建聲音的概念，而后讓每位學(xué)生根據(jù)音叉發(fā)聲的特點(diǎn)對(duì)音叉進(jìn)行詳細(xì)的觀察和討論，最后再匯聚大家的討論結(jié)果就可以得出是因?yàn)橐舨娉霈F(xiàn)了震動(dòng)，所以才會(huì)有聲音產(chǎn)生的結(jié)論。通過此種“思維課堂”模式的學(xué)習(xí)使教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的講解的程度容易了許多，還能開拓學(xué)生的自主思維，獨(dú)自體會(huì)聲音的奧秘。

二、利用先進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，具體應(yīng)用課堂內(nèi)容

根據(jù)相關(guān)的調(diào)查研究可以發(fā)現(xiàn)，由教師講述、視頻演示、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)等方式的科學(xué)課堂中，最受學(xué)生歡迎同時(shí)也是教學(xué)效率最高的方式就是通過實(shí)驗(yàn)設(shè)備進(jìn)行相關(guān)課程的講解。對(duì)于“思維課堂”的發(fā)展來說，通過實(shí)驗(yàn)設(shè)備進(jìn)行講解的方式也十分重要，通過實(shí)驗(yàn)設(shè)備的實(shí)際操作可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，更能夠加強(qiáng)學(xué)生的探究意識(shí)，使課程不只處于傳統(tǒng)的“填鴨式”教育階段培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

例如，在初中科學(xué)八年級(jí)《電壓的測(cè)量》一課中，由于大多數(shù)學(xué)生都是第一次接觸電壓，所以經(jīng)常會(huì)有學(xué)生對(duì)于電壓的理解處于朦朧的階段，這種行為是很常見的。對(duì)于教師來說利用先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備——電壓表很有必要，教師可以在對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備進(jìn)行檢查后為學(xué)生演示電壓表的操作流程以及注意事項(xiàng)，而后讓學(xué)生親自動(dòng)手對(duì)電壓進(jìn)行測(cè)量。當(dāng)電壓這種新的物理量以真實(shí)的數(shù)字形式出現(xiàn)在電壓表的儀表盤上時(shí)，相信大多數(shù)學(xué)生都會(huì)感到十分欣喜。而對(duì)于電壓的性質(zhì)來說還可以利用類比法，用噴水槍為實(shí)驗(yàn)設(shè)備，將電壓和水壓進(jìn)行橫向?qū)Ρ扔弥庇^的水壓來類比電壓使得學(xué)生對(duì)于電壓的理解更加直觀，也更容易接受電壓。通過電壓表和噴水槍兩種實(shí)驗(yàn)設(shè)備相結(jié)合可以對(duì)電壓的特征和大小進(jìn)行描述，使學(xué)生更容易接受電壓這一物理量，從而為以后的科學(xué)課程的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、開創(chuàng)第二課堂，使課堂充滿生機(jī)

當(dāng)前中學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)越來越重，這就導(dǎo)致了很少有初中生能夠有機(jī)會(huì)親近自然。而科學(xué)這門學(xué)科應(yīng)屬于自然科學(xué)，如果能將課堂與第二課堂相結(jié)合，多讓學(xué)生參與實(shí)踐親近自然，那么學(xué)生對(duì)于科學(xué)的學(xué)習(xí)也會(huì)有很大程度的提高。而“思維課堂”也要求教師可以對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行訓(xùn)練而不是一味地教授刻板的知識(shí)，因此課外實(shí)踐對(duì)于初中科學(xué)的教學(xué)起著很大作用。

例如，在初中九年級(jí)《生態(tài)系統(tǒng)》這一課中，教師可以采取帶領(lǐng)學(xué)生去附近公園進(jìn)行參觀的方式進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)。在公園中池塘的作用就相當(dāng)于一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，在到達(dá)公園后將學(xué)生進(jìn)行分組，分別分成分解者、消費(fèi)者、生產(chǎn)者的三類，而分組后的學(xué)生根據(jù)自己所在的小組進(jìn)行相關(guān)的收集。在一定的時(shí)間內(nèi)對(duì)所有學(xué)生收集到的東西進(jìn)行匯總，如果學(xué)生尋找的東西出現(xiàn)不同種類之間混淆的情況，那么則可以說明學(xué)生對(duì)于相關(guān)的知識(shí)掌握不到位，可以通過互換小組的方式將混淆的學(xué)生進(jìn)行位置的調(diào)換，這樣可以使得此類學(xué)生關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)的知識(shí)得到很大程度的鞏固，在今后相關(guān)學(xué)習(xí)的過程中牢記此類知識(shí)點(diǎn)。通過采取第二課堂的教育方式很好地使課堂換發(fā)生機(jī)，可以有效加深學(xué)生對(duì)于科學(xué)這種自然類學(xué)科的學(xué)習(xí)，也會(huì)很好的開拓學(xué)生的思維，使其在緊張的學(xué)習(xí)過程中得到適當(dāng)?shù)姆潘?，以便于以后更好的學(xué)習(xí)科學(xué)。

總之，科學(xué)所能得出的結(jié)論往往具有理性化的意義，而對(duì)結(jié)論進(jìn)行科學(xué)研究的過程則往往是感性的，教師通過“思維課堂”的教學(xué)方式學(xué)生樹立起“先進(jìn)行有效的探究而后才能達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)結(jié)論”的思想，這樣可以使學(xué)生對(duì)于科學(xué)知識(shí)的掌握更上一層樓，還可以對(duì)學(xué)生今后的開創(chuàng)性思維發(fā)展有很大的益處。因此，在初中階段的科學(xué)課程學(xué)習(xí)中應(yīng)用“思維課堂”的方式進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，是非常值得借鑒的先進(jìn)教學(xué)手段。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱麗萍.從實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證到理性思維——初中科學(xué)課堂教學(xué)改革的新視角[J].中文信息，2020（2）：207.

[2]富強(qiáng).生活化思維發(fā)展的初中科學(xué)課堂教學(xué)[J].名師在線，2020（11）：18-19.

（作者單位：浙江省樂清市樂成第三中學(xué)325600）