基于深度學習的初中信息科技項目化學習的研究

施建芬

摘要：信息技術現已成為中小學生必修的一門課程，對于教師來說，應用創新將信息技術這一學科與項目化學習相結合，應用實踐操作開展項目化學習以及通過創新教學模式提升教學質量等措施，以此有效培養學生的思維能力以及核心素養。本文通過介紹該模式，旨在信息科技項目化學習中給學生帶來積極的影響。

關鍵詞：信息技術；項目學習；學習效率

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）06-0119

信息科技項目化學習作為一種新穎的教學方法出現在人們的視線當中并受到了人們的推崇，二者的結合是一種重要的教學模式。通過項目的學習可以有規劃的安排學生學習任務，學生所遇到的問題和解決的方案皆在該項目中，易于提高學生的學習效率。本文從教師的角度出發，對如何應用好信息科技項目化學習提出了相應的措施。

一、開展合作教學模式，提高學生的核心素質

對于項目化學習而言，其是提高并落實學生核心素質的重要方式之一，并且其優勢在于構建學生對知識的理解能力。因此，教師需要創立有助于幫助學生提高信息素養的環境，使學生在合作完成項目的同時能不斷提高自己的自主探索能力。

例如，在人教版初中信息技術課本九年級（上）“Flash動畫制作”這一章節中，校方可針對該章節展開一場比賽，比賽內容便是考驗九年級學生對于Flash的掌握程度，并對其開設相關獎項和獎品。而這個比賽的結果要同時作為九年級學生該學期信息技術的成績。而學生可以通過自行組隊，一隊人數限為5～10人。比賽主題為介紹自己喜愛的城市，從比賽報名到比賽成果展示，時間可設置為一個月。這個比賽考驗了學生對于影像素材的采集以及如何在作品中插入動畫、Flash動畫制作的操作，還考驗了學生團隊內的協作性以及自身的自主性。而教師也需要時刻了解學生的制作進度，及時給予學生正確的引導。

二、應用實踐化操作開展項目學習，保證學生對知識點的掌握

根據現如今國家對于學生信息科技教育方式的重視，各大初中學校校方可選擇對信息科技進行項目化的學習，通過實踐鞏固學生對于信息技術這門學科知識點的鞏固與應用。由于在長期的項目學習開展當中，許多不同的知識點只是教師進行描述并不足夠，也需要學生對其進行實踐。同時對于學生而言，項目化學習在教學形式上可以改變學生單一的學習接受方式，將枯燥乏味的知識換一種方式吸收，不僅能夠激發學生的學習熱情，也能保證學生對知識點更好的掌握。

例如，在學習人教版初中信息技術課本“排版打印”這一章節當中，課本中對于插入頁眉頁腳、打印預覽與打印等的描寫過于復雜，許多教師對于打印機如何使用的知識點會選擇讓學生自學并跳過。而教師應該改變思路，可以讓學生在上課的前一天進行自學，并讓學生自己設計問題并保密。而學生設計問題的范圍在如何排版、紙張的設置、插入頁眉頁腳的格式等。等第二天上課前教師收回問題，并將考核分為兩個方面。第一個方面便是學生抽取自己同學設計的問題并在主機上進行操作，全班人對其一起進行考核。在學生糾他們錯誤的同時，不僅在腦內同時操作檢驗錯誤，也能在觸及知識盲區之時從同學方學到如何處理該問題。而第二個方面便是打印機的使用，在限定的時間內完成打印。每人可限時4分鐘完成。這類隨堂測試可以落實到每個單元，而該成績可以算作對該生期末考試的評定，占比可在30%。對于學生而言，教師單一地對學生灌溉理論知識并不夠，需讓學生對學到的知識進行實踐化的操作，如此才能提高學生對知識點的掌握的效率。

三、合理安排各階段任務，提升教學效率

在對一個學期的教學任務進行分析設置的時候，教師應參考上個學期信息技術考試的期末總成績，以此充分考慮到自己班級內學生的信息科技方面的水平。不同層次的學生教師應該提前進行分組，合理安排不同水平學生的教學任務，因材施教的合理安排好各個階段學生的任務。每階段的任務編排，對于較為優秀的學生而言，不能僅檢驗學生當下所學的課程，教師可以提前讓學生對后面的內容進行自學，從而提高優秀學生的自主性。而對于中等學生而言，教師只需要求學生能完成當下的教學任務即可。而對于學科偏弱的學生而言，需要教師在每階段相應減少課堂教學的容量，有目的性的調整教學任務。所以，對于教師而言，合理安排好各階段的任務，能提升課堂的教學效率。

例如，在學習人教版初中信息技術課本“建立自己的崗站到開辦自己的blog”章節內容中，教師可從這一課開始對學生進行分組。首先對于中等學生而言，教師需將教學任務分為5周，在前兩周需讓學生了解到如何建立好屬于自己的崗站與網頁制作的技巧，由教師進行操作和講解，讓學生結合課本進行了解，并在回家后對其進行操作。而在第三周時，教師可對中等學生進行測試，檢驗他們是否充分了解好前兩周所學的知識點。在第四周與第五周，教師花半節課的時間對如何建立blog進行講解，而學生在剩余的一節半的時間內便可對自己的blog進行打造，需要學生在blog內更新五條消息。成功后，中等學生便完成該階段的教學任務。以此類推，優等生需在四周半內完成教學任務。在這一階段內，由教師對優等生進行課余方面的開展，以此增添優等生對于信息科技這門學科的興趣。而教師對于較為薄弱的學生，可將教學任務時效設為5周，但是應刪減建立blog這一教學任務，應降低課程難度，方便學生更好了解課程。教師合理安排好各階段的教學任務，這對于提升學生的信息科技項目化學習起著積極作用。

綜上所述，教師可合理安排各階段任務，提升教學效率等策略，將信息技術這一學科與項目化學習相結合。

參考文獻：

[1]徐建芳.初中信息技術學科項目式學習實踐探索——以《媽媽的味道》項目為例[J].中國信息技術教育，2019（22）.

[2]臧美鳳.STEAM教學模式在初中信息技術課堂中的應用——以蘇州高新區實驗初級中學為例[J].中學教學參考，2020（3）：16-18.

（作者單位：浙江省樂清市虹橋鎮第一中學325600）