淺談小學英語音標教學

李燕

摘要：小學英語教學需要學生夯實基本功，培養(yǎng)基本的英語素養(yǎng)以及英語應用能力。小學階段，教師需要培養(yǎng)學生英語學習的基本能力，提升英語素養(yǎng)，為其今后進入中學階段乃至大學階段的英語學習打下基礎。音標教學雖然沒有在課標中向廣大英語教師明確提出，但是它卻不能被忽略。音標是學生掌握高效的單詞記憶方法、熟悉生詞的有力武器，因此在小學英語教學階段，教師需要在課堂上滲透音標教學。

關鍵詞：音標教學；口語教學；基礎知識；效率提升

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）06-0168

一、音標教學的必要性

小學階段學生剛開始接觸英語學習，首先需要記憶大量的英語單詞以及短語搭配，以此進行基礎能力的培養(yǎng)與基本功的夯實。而死記硬背不僅不能保證背誦的效率，還會使學生在無止境的朗讀與背誦中失去對英語學習的興趣，造成不良的后果。因此，教師需要給學生提供一種全新的英語單詞記憶法，應用音標進行單詞記憶。在增添記憶過程趣味性的同時，也能更加高效地記憶更多更長的單詞。例如“comprehension（理解）”這個單詞很長，如果是按照傳統(tǒng)的記憶方法勢必會給學生造成許多負擔與壓力，教師可以引導學生將這個很長的單詞劃分成“con”“pre”“hen”“sion”四個音節(jié)，在記憶的過程中邊閱讀邊書寫，把每一個音節(jié)對應的字母順序記好，那么這個長單詞也就很容易被記住了。

二、教學過程中滲透口語教學

音標教學最重要的就是學生需要學會單詞的讀法，學生只有準確記憶單詞的讀法，才能夠在書寫過程中按照音節(jié)順序正確拼寫出單詞。這就需要教師在教學過程中注重學生口語交際能力的提升與培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學模式中由于應試教育的提倡，導致很多教師以及學校并不注重學生口語能力的培養(yǎng)，導致學生只會“寫”而不會“讀”，忽視了英語是一門語言性質的學科，需要學生從聽、說、讀、寫四個方面共同提升。而現階段教師要進行音標教學，就需要在課堂教學過程中注重學生口語能力的培養(yǎng)與提升，加大口語教學在課堂上所占比例。嚴格來講，學生的口才是更能體現學生綜合素養(yǎng)的，在說的過程中，學生需要更加快速地把腦海中的記憶進行組裝，以最完美的方式呈現給聆聽者，并沒有說錯收回的機會，而寫作過程也只是將學生的思路呈現在紙上而已，是可以進行反復思考與改動的。很多教師并不注重學生語言表達能力的培養(yǎng)，一味地向學生強調寫作的重要性，要求學生寫出更好的作文，這樣會導致學生能力發(fā)展的不均衡、口才的欠缺，也必然會影響學生的聽力以及寫作。學生難以通過語言來表達自己的想法，類似于“茶壺里煮餃子”，知識僅禁錮在學生的腦海里，并不能做到靈活應用。而語言靈活流利的學生，對于知識能夠做到高效的利用，同時能夠迅速輸出，充分體現出其擁有極高的綜合水平。因此，教師在教學過程中要注重學生口語的培養(yǎng)，鼓勵學生多應用英語表達自己的想法。例如，教師可以給學生舉辦名著閱讀分享會，讓學生在積累的基礎上，向大家展示自己的學習成果。只有提升學生的口語交際與表達能力，學生就能夠逐漸在“說”的過程中接觸到音標，每一個單詞怎么讀就是學習音標，從而逐漸地掌握單詞的記憶與閱讀方法，提升英語學習的效率。

三、講解音標的基礎知識

以往的英語積累，學生在遇到生詞時，查閱字典往往只能知道單詞的含義以及用法，但是單詞的讀法確實有很大一部分缺失，學生如果沒有學習過音標，很難學會陌生單詞的讀法，這也就導致了學生在針對陌生單詞的時候很難進行記憶，這嚴重限制了學生的發(fā)展。語言性的學科需要學生做到多閱讀、多積累，而由于音標教學沒有進行，導致學生詞匯量擴充受到阻礙，這是教師的失職。

因此，在小學階段，教師需要在課堂上給學生講解音標的基礎知識，每一個音節(jié)與讀法教師都可以應用生動的方式給學生呈現。例如/ye/這個音標，教師可以給學生展示一張被噎住的圖片，讓學生更快速地熟悉音標的讀法。在遇到生詞時，教師可以在黑板上給學生做出示范，如何將音標劃分出音節(jié)，如何區(qū)分閱讀過程中的重音，然后讓學生跟讀，并搭配以適當的訓練。除此之外，在課內單詞的學習與背誦中，教師也可以讓學生在熟悉課內單詞的過程中應用音標，劃分出音節(jié)進行記憶。例如在學習新的一章之前，教師可以給學生布置課前預習作業(yè)，熟悉課后單詞、記憶單詞含義、自學讀法、劃分音節(jié)，并在第二天的課堂教學過程中，讓學生給班級同學進行展示，站到講臺前給同學講解自己在劃分這個單詞音標的過程中是怎樣思考的，劃分音節(jié)之后怎么區(qū)別單詞的重音，最后的讀法是什么等。這樣的講解與教學過程不僅讓學生更高效快速地記憶單詞，還能夠讓學生在語言表達的過程中實現英語學習自信心的提升，提升學生學習的動力，培養(yǎng)英語學習的熱情。

總之，音標教學需要英語教師在課堂教學過程中進行滲透，如果不想占用課堂教學時間而影響教學進度，教師可以在帶領學生熟悉課內詞匯的過程中使用音標教學，讓學生在熟悉單詞的過程中掌握音標教學的基礎知識，提升學生的英語學習能力以及英語素養(yǎng)，實現學生的“素質教學”。

（作者單位：甘肅省隴南市武都區(qū)兩水中心小學746000）