淺談中職英語(yǔ)課堂中的差異化與分層次教學(xué)

張雪

（唐山市樂亭縣成人中等專業(yè)學(xué)校，河北唐山 063600）

在面對(duì)同一個(gè)教學(xué)科目的時(shí)候，由于學(xué)生前期的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及理解能力的差異性，會(huì)導(dǎo)致同樣的教學(xué)手法在不同的學(xué)生身上呈現(xiàn)出不同的教學(xué)效果，對(duì)于中職英語(yǔ)來(lái)說(shuō)也是如此。作為學(xué)生學(xué)習(xí)中一個(gè)非常重要的科目，很多中職學(xué)生在前一階段的學(xué)習(xí)中并沒有扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，導(dǎo)致了他們對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解和吸收各不相同。這需要教師在教學(xué)的過程中，意識(shí)到這種差異化的存在，同時(shí)結(jié)合差異化的特點(diǎn)來(lái)采取分層教學(xué)的模式，提升學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的理解和掌握。

1 分層教學(xué)的概念

雖然應(yīng)試教育在我們國(guó)家現(xiàn)存的教育體系中有著非常深遠(yuǎn)的影響，但因材施教的教學(xué)理念也在我們國(guó)家的教學(xué)歷史中存在了很長(zhǎng)的時(shí)間。在我們國(guó)家的傳統(tǒng)教育文化中，一直都有“因材施教”的說(shuō)法，這就要求教師能夠根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)，選擇適合學(xué)生的方式幫助其開展學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生更好的吸收和掌握知識(shí)。所以其實(shí)分層教學(xué)的核心就是，在開展教學(xué)工作前，首先對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的特點(diǎn)進(jìn)行研究，然后結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生劃分為不同的群體，然后選擇更加適合他們的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行教學(xué)。分層教學(xué)最大的優(yōu)勢(shì)就是，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況針對(duì)性的制定出適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式，不僅能夠盡可能完整的幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，而且能夠幫助學(xué)生用更加適合的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2 中職英語(yǔ)課堂差異化教學(xué)的理論依據(jù)

2004 年的時(shí)候，我們國(guó)家結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際提出了很多新的教學(xué)方法和理念，這其中最大的亮點(diǎn)就是，在教學(xué)過程中要求教師要盡可能的尊重學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，充分考慮到每個(gè)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的不同，能夠通過結(jié)合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，利用個(gè)性化的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)開展學(xué)習(xí)。這一教學(xué)理念同樣適用于中職英語(yǔ)的教學(xué)，中職院校的學(xué)生之所以選擇在這里就讀，主要是因?yàn)樵谇耙浑A段的學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)比較差，尤其是英語(yǔ)這類難度相對(duì)比較高的主干科目，不同的基礎(chǔ)和不同的學(xué)習(xí)方法也需要教師看到學(xué)生的差異化，并能夠以新版的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求和國(guó)內(nèi)外一些心理學(xué)家和教育家提出的多元智能理論等教學(xué)理念相結(jié)合，選擇適應(yīng)這種差異化的教學(xué)方法來(lái)開展英語(yǔ)教學(xué)[1]。

3 中職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

3.1 缺乏對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視

在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，很多高職院校的教師和學(xué)生都把英語(yǔ)當(dāng)作一門普通的科目來(lái)看待，并沒有意識(shí)到英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)在學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展中所起到的作用。所以，導(dǎo)致很多中職院校的教師和學(xué)生普遍都不是很重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)。即使能夠重視，很多教師也只是希望學(xué)生能夠?qū)γ恳粚W(xué)期的單詞、語(yǔ)法等相關(guān)的內(nèi)容有大概的了解，保證學(xué)生學(xué)到的知識(shí)可以滿足考試需求。而很多學(xué)生在中職階段學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門學(xué)科，主要還是因?yàn)橹新氂⒄Z(yǔ)是中職學(xué)習(xí)中的一門基礎(chǔ)性科目，能否通過英語(yǔ)考試將直接和他們的畢業(yè)情況掛鉤，所以只是希望可以完成足夠的學(xué)分以確保能夠順利畢業(yè)。

3.2 學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差

很多來(lái)中職上學(xué)的學(xué)生就是因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)不理想，所以才會(huì)選擇在中職就讀，而這一階段的學(xué)生最大的特點(diǎn)就是他們可能在過去的學(xué)習(xí)中因?yàn)槿狈φ_的學(xué)習(xí)方法和一定的學(xué)習(xí)自覺性，導(dǎo)致了他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍比較差。雖然比起高職和本科院校的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，中職院校的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容難度相對(duì)較低，但是對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)起來(lái)還是比較困難的，甚至很多農(nóng)村出身的學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)幾乎為零，這也要求教師在教學(xué)的過程中不能夠?qū)λ械膶W(xué)生都用同一種方法進(jìn)行教學(xué)。

3.3 缺乏豐富有效教學(xué)方法

中職學(xué)校的學(xué)習(xí)是很多學(xué)生步入社會(huì)以前參加的最后一個(gè)階段的學(xué)習(xí)過程，而現(xiàn)在我們國(guó)家很多行業(yè)的國(guó)際化特征都比較明顯，對(duì)于從業(yè)人員的英語(yǔ)水平也提出了更高的要求，雖然很多中職院校主要培養(yǎng)的是技術(shù)工種，但是同樣一份工作，擁有扎實(shí)英語(yǔ)表達(dá)能力和英語(yǔ)基礎(chǔ)的工作人員無(wú)疑在職場(chǎng)上會(huì)更有競(jìng)爭(zhēng)力。這也需要學(xué)生在校期間能夠掌握英語(yǔ)的應(yīng)用能力，在很多中職英語(yǔ)教學(xué)中，教師的教學(xué)方法還停留在完成任務(wù)的基礎(chǔ)上，也就是按照課本中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行備課之后，在課堂上向?qū)W生照本宣科的講授英語(yǔ)課文中的知識(shí)，不注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力,單一的教學(xué)方法無(wú)疑也使得中職英語(yǔ)教學(xué)效果并不盡如人意。

4 結(jié)合差異化與分層教學(xué)開展中職英語(yǔ)課堂教學(xué)的方法

4.1 科學(xué)劃分層次，制定正確方法

結(jié)合差異化教學(xué)和分層教學(xué)法提升中職英語(yǔ)教學(xué)效果，首先要做的工作就是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分了解的基礎(chǔ)上科學(xué)的劃分學(xué)生的層次，然后能夠巧妙的利用這種差異性特點(diǎn)來(lái)制定出適合他們的正確的教學(xué)方法[2]。比如教師可以在英語(yǔ)教學(xué)開始之前，先在班上來(lái)一次簡(jiǎn)單的英語(yǔ)測(cè)試，通過測(cè)試對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)有一個(gè)大概的掌握，然后結(jié)合測(cè)試中學(xué)生的表現(xiàn)，由易到難地制定出適合學(xué)生的教學(xué)方法。再比如，對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)較好的學(xué)生，教師在教學(xué)的過程中可以鼓勵(lì)學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升英語(yǔ)的實(shí)踐能力。對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生，教師在教學(xué)的過程中主要采取的方法則是以筑牢基礎(chǔ)為主，幫助學(xué)生打好英語(yǔ)基礎(chǔ)。

4.2 明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，加強(qiáng)專門指導(dǎo)

尊重學(xué)生的差異化對(duì)于分層教學(xué)法非常重要。采用分層教學(xué)法進(jìn)行中職英語(yǔ)教學(xué)，就是要對(duì)每一個(gè)層次的學(xué)生都制定出適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，然后用專業(yè)化的教學(xué)手段來(lái)對(duì)不同層次的學(xué)生在教學(xué)過程中加強(qiáng)專門指導(dǎo)，以不同學(xué)生的實(shí)際情況為側(cè)重點(diǎn)，通過個(gè)性化的教學(xué)方案的定制和實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。我們以中央廣播電視大學(xué)出版社，出版的第二版《英語(yǔ)》上冊(cè)第1 單元的教學(xué)內(nèi)容為例，這一單元的主題是“Dialogue greetings and Farewells”也就是“對(duì)話問候與告別”?？此七@一單元的教學(xué)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，但是對(duì)很多英語(yǔ)基礎(chǔ)比較差的中職學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)起來(lái)還是比較有困難的，所以教師可以將學(xué)生劃分為兩個(gè)不同的層次進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以要求學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在課堂上展開英文對(duì)話練習(xí)，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和實(shí)際應(yīng)用能力，教學(xué)方法也以實(shí)踐性比較強(qiáng)的課堂討論和課堂演講為主[3]。對(duì)于基礎(chǔ)一般甚至比較差的學(xué)生，教師要求學(xué)生必須能夠完全掌握課本中的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中可以聯(lián)系生活實(shí)際通過情景化的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好的了解課文中的內(nèi)容。

4.3 多種手段結(jié)合，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

雖然素質(zhì)教育和新課改，在義務(wù)教育階段以及高中教育階段推廣的比較多，但是在中職英語(yǔ)教學(xué)中同樣也要融入新課改和素質(zhì)教育的思想。因?yàn)橹新殞W(xué)校是很多學(xué)生步入社會(huì)參加工作以前所接受的最后一個(gè)階段的學(xué)習(xí)，所以教師要將教學(xué)目標(biāo)定位在實(shí)用的角度，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。在對(duì)學(xué)生差異化有大概了解的基礎(chǔ)上采用分層教學(xué)，也需要教師靈活地采取多種教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)[4]。比如教學(xué)的過程中，如果涉及到對(duì)話的教學(xué)內(nèi)容，教師就可以讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容去收集資料，然后專門選出一節(jié)課來(lái)開展課堂辯論賽或者演講比賽，讓學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的想法和見解。為了更好的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓他們意識(shí)到英語(yǔ)在實(shí)際生活中的作用和英語(yǔ)所潛藏的巨大魅力，教師還可以在課堂上播放一些多媒體的課件，比如說(shuō)結(jié)合教學(xué)主題，選擇一些英文影片的片段在課堂上進(jìn)行播放，通過多種方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

綜上，羅馬不是一天建成的，英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)同樣也不是一兩節(jié)課就能夠收獲效果的。尤其是中職英語(yǔ)教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)各不相同，所以教師所面臨的教學(xué)形勢(shì)也比較嚴(yán)峻。為了更好的提升教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)，差異化教學(xué)與分層教學(xué)就成為了一種非常有效的教學(xué)方法，也值得廣大的中職英語(yǔ)教師在實(shí)際的教學(xué)過程中進(jìn)行探索和實(shí)踐。