中國文化失語與英語教育改革

梁菲菲

（西安外國語大學英語教育學院，陜西西安 710128）

1 問題提出

當前，隨著中國國際地位的提高，中國在國際上越來越擁有自己的話語權。漢語逐漸走向國際，中國傳統文化也引起世界的關注，中國文化“走出去”的機遇已到來。同時“一帶一路”是中國民族文化“走出去”的問題，它要求我們充分認識和挖掘中國本民族文化的優質特質和時代內涵，以國際化語言形式傳播到國際上（葉入榮，2016）。這是中國文化的機遇同時對作為培養對外交流人才的英語教育提出挑戰[1]。

縱觀我國的英語教育，無論是中小學英語教學還是大學英語教學，在擴大文化傳播上均存在著一種普遍的片面性，即僅僅加強了對目的語文化內容的導入，而忽視和邊緣化了交際主體的中國母語文化的英語表達（鄧耘，2016）。2019 年劉麗華等對英語專業本科生進行相關調查發現英語學習者更擅長使用漢語來表達英語國家的文化，其對中國文化學習需求較為強烈，但由于課程、教師等原因學習效果并不理想。光明日報中南京大學從叢教授寫到：有些博士生即使擁有較扎實的基礎英語水平和較深厚的中國文化修養，但是，每當他們進入需要英語交流的語境時，便立即呈現“中國文化失語癥”。為改變當前英語教育所存在問題，適應經濟社會發展，讓中國文化“走出去”，英語教育必須進行相應的變化與改革[2]。

2 理論基礎

英語教育必須關注中國文化，在當前現狀下必須進行相應改革，當前英語教育需要進一步改革，需要更加關注中國文化學習和傳播的論斷同樣還基于以下理論。首先，美國語言學家克萊爾·克拉姆契（Claire Kramsch）認為，對目的語文化的學習與理解應和母語文化背景知識相結合并加以對比，語言教學中的文化教學包含的應是目的語和母語的文化教學（朱潔，2016）。雖然現在英語教育開始注重文化的融入，因為大家普遍認同了解一個國家的文化才能更好地學好他們的語言，然而一定程度上當前的英語教學僅關注了英美文化在教學中的融入卻很少涉及中國文化。其次，基于跨文化視角來看，跨文化更加強調的是雙向的交流與互動，但當前形勢下，英語教育更多關注的是了解對方的文化習俗禮儀等，以達到與對方進行良好溝通的效果。但這僅是跨文化互動中單向的交流，中國文化沒有能夠很好地“走出去”[3-4]。

無論從語言教學中對于文化的要求還是為了跨文化交流中更好的溝通都需要對當前的英語教育進行相應的改革，從而讓中國文化走出去改善“中國文化失語”的現象。

3 英語教育中“中國文化失語”現象原因分析

為更好地對英語教育進行改革，必須首先了解從英語教育角度看造成“中國文化失語”的原因。

首先是課程設置問題，就高中英語來看雖然最新修訂課標在文化知識模塊增加了對中國文化的要求，但是內容較少且僅要求培養傳播中國傳統文化的意識。高中學習者年齡較小且面臨巨大課業壓力，在這種情況下了解少量的中國文化的英語表達，逐步培養中國傳統文化意識尚可理解。但高等教育英語專業課程設置來看，2000 年《高等學校英語專業教學大綱》僅在相關專業知識的選修清單中，含一門“中國文化概論”，而專業知識課程均屬英美文學與社會文化，以英美承載“中國文化”尚未被納入“英語專業知識”（趙海燕，2016）。英語作為一門語言僅是對外溝通交流的工具，作為英語專業學生其最終目標為用英語講好中國故事，讓中國語言、文字文化走出國門走向世界。英語專業學生將是未來向外傳播中國文化的主力軍，但在高等教育英語教育中中國文化的納入還沒得到足夠重視，相關課程較少同時仍為選修課程，這將使得中國文化的學習大打折扣[5]，不利于英語學習者了解中國文化的英文表達從而更好地向外傳播中國文化。

其次，中國文化失語現象的原因在于教師自身傳統文化知識儲備不足。有學者對高校英語教師進行相關測試發現教師中國文化知識與中國文化知識英文表達狀況遠不能令人滿意（陶霄，2014）。英語課堂中教師對英語學習者關于中國文化的輸入不足有待提高（劉麗華，2018）。教師是課程與教學的實施者，是學習者接觸最多對學習者具有最直接影響的人，教師的中國文化儲備不足，相關英語表達不能令人滿意，又如何影響英語學習者呢？

最后，對于我國英語教育過度重視英美文化的教學而忽視了中國文化的問題，還可以追溯到英語教育發展的歷史。自英語專業設置之初，其目的就在于“東學西漸”學習國外先進科學技術文化知識，長久延續下來而忽視了用英語為中國服務，將中國文化通過英語語言推向世界。當時環境下，英語專業辦學目的不容置疑，因為當時的中國需要發展經濟，需要向外學習。但是當前的國情發生了變化，隨著中國綜合國力的不斷增強，在發展經濟的同時更注重國家軟實力的發揮，中國文化需要繼承和創新，無論經濟還是文化上，當前都是在由過去的“引進來”向“走出去”逐步轉變。所以，當前英語專業教學目標也應進行相應的調整，從而更適應當前的國情[6]。

4 相關建議

為更好地將中國文化傳播出去，面對當前中國文化失語現象，英語教育有必要進行相應革新。

第一，可增設中國文化相關課程。大多數高校當前尚未設置中國文化英文表達相關課程，即使少數也僅是開設了選修課，有必要將中國文化相關課程由選修改為必修。這樣不僅在英語專業的教學中加入了中國文化元素一定程度上還可以保障學習者學習質量。在英語專業教學中中國文化相關課程的設置將為英語學習者打下良好的中國文化基礎，也有利于增強學習者的愛國情懷和社會責任感[7-9]。

第二，學生和教師需轉變跨文化交際觀，要認識到外語學習的目的不僅是要幫助學習者理解他人，更要用外語來表達本土文化的現象和事物（劉君栓,夏曉翠，2012）。外語學習的目的在當前的國情下，不再僅僅是進行相關閱讀等從而學習借鑒他國優秀經驗優秀文化為中國文化注入活力，它有了進一步的要求便是用所學外語將中國將文化介紹出去，讓中國文化“走出去”。英語教師在對學習者提供關于英語國家語言文化學習材料的同時，也應該為學習者提供適量的中國文化英文表達的材料。再者教師應有意識地提高自身中國文化修養，主動了解中國文化的英文表達從而在英語教學中適量增加對英語學習者中國文化的輸入，在潛移默化中影響學習者。

第三，可適當調整當前英語教材內容，在現有教材基礎上融入中國文化。比如，在講到國外某一文化時增添某一中國文化，將二者進行對比，這樣不僅可以增強學生對兩國文化的了解同時能夠更好地提高和增強學生對兩國文化的理性認識及跨文化交際能力。兩種文化的碰撞不僅可使學習者形成包容與豁達的性格, 而且這也是實施素質教育的目標之一（周雪婷等，2019）。

第四，可以在測試中增加中國文化內容，發揮考試的反撥效應（王珍珠,楊婷，2014）。比如在四六級、專四專八等重要考試中加入關于中國文化相關內容英語表達的考核，雖然當前相關測試中已經加入一些中國文化的內容比如可以看到一些關于中國傳統文化、經典作品節段的翻譯考察。但如何更好地發揮考試的反駁效應有待進一步考察研究，比如是否可以將閱讀部分進行改革，當前閱讀多涉及國外文化如爵士文化，加入一篇關于中國文化的相關描述是否可行呢？能否有效提高學習者中國文化意識與文化表達能力有待進一步實證研究。