基于核心素養(yǎng)培育的高中英語KWL 閱讀教學(xué)策略研究

李琴

（江西科技師范大學(xué)，江西南昌 330000）

新課改背景下，培養(yǎng)和提升學(xué)生的核心素養(yǎng)是學(xué)科教育教學(xué)活動的基本依據(jù)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵[1]，因此，教師在開展高中英語閱讀教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，采取合理的教學(xué)策略，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。本文將以Unit4 Earthquake in Senior High School 為語料，在正視以往閱讀教學(xué)問題的基礎(chǔ)上，運用KWL 閱讀教學(xué)策略以改善高中英語教學(xué)質(zhì)量。

1 研究背景

本文通過研究英語學(xué)科核心素養(yǎng)、英語閱讀的實質(zhì)以及當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，來挖掘其內(nèi)在的研究背景。

1.1 英語學(xué)科核心素養(yǎng)

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2017 年版)》指出：英語學(xué)科核心素養(yǎng)是英語學(xué)科育人標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向，是學(xué)生學(xué)完某學(xué)科應(yīng)當(dāng)具備的“關(guān)鍵能力”與“必備品格”。其中“關(guān)鍵能力”和“必備品格”具體表現(xiàn)為語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個方面[1]，這四大要素融合互動、協(xié)調(diào)發(fā)展，共同構(gòu)成了英語學(xué)科立德樹人的育人目標(biāo)以及高中英語教育成效的評價標(biāo)準(zhǔn)。

1.2 高中英語閱讀教學(xué)

閱讀是學(xué)習(xí)者必須具備的一種技能，它不僅僅是一種接受能力,也是一個選擇性和主動理解的過程[2]，它包括認識信息的意義，理解作者的意圖，并透過所寫的東西去猜測隱藏的意義。高中英語閱讀教學(xué)作為閱讀教學(xué)以及教育教學(xué)中的重要組成部分，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在解讀文本、理解文本和體驗文本的過程中，促進其語言知識、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識的發(fā)展[3]，然而其在現(xiàn)如今的英語閱讀教學(xué)中仍然存在較多的問題，主要表現(xiàn)為：教學(xué)模式過于單一；教學(xué)材料過于單一；學(xué)生過度依賴技巧學(xué)習(xí)；教學(xué)重語言輕文化。

2 KWL 閱讀教學(xué)策略的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義主義理論和KWL 閱讀教學(xué)法對KWL 閱讀教學(xué)策略的形成與實施影響深遠，通過對這兩者的研究，將能夠為KWL 閱讀教學(xué)策略在高中英語閱讀中的應(yīng)用提供堅實的理論支撐。

2.1 建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論主要有兩大分支，一是認知建構(gòu)主義，代表人物有皮亞杰；二是社會建構(gòu)主義，代表人物是維果斯基。盡管這兩大分支在學(xué)習(xí)過程方面有著不同觀點，但是他們都認為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)意義的過程，而不是被動的接受過程。知識建構(gòu)是在一定的情境和環(huán)境中發(fā)生的，它強調(diào)學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性、社會互動性和情境性，這就要求教師在教學(xué)過程中要革新以教師為中心的教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計。而KWL 模式以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，將教學(xué)過程分為 “K-I know what”“W-I want to know”“L-I learned”這三個連貫的教學(xué)步驟[4]，為我們提供了教學(xué)框架，從而幫助學(xué)生成為知識的主動建構(gòu)者。

2.2 KWL 閱讀教學(xué)法

KWL 閱讀教學(xué)法興起于20 世紀(jì)80 年代，由奧格爾（Ogle）于1986 年正式提出[6]。KWL 閱讀教學(xué)法是指一種指導(dǎo)閱讀的策略，即KWL 閱讀策略[5]。其中，K 指What I Know，即學(xué)生的背景知識儲備；W 指What I want to know，即閱讀目標(biāo); L 指What I have learned，即學(xué)生總結(jié)概括出來的新知識。同時，KWL 表格是美國中小學(xué)教學(xué)中最常用的一種表格，姜麗(2016）指出，KWL 表格以學(xué)生的背景知識儲備為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，幫助學(xué)生自我設(shè)定閱讀目標(biāo)，并結(jié)合思維訓(xùn)練與綜合能力培養(yǎng)，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[7]。

總之，高中英語閱讀教學(xué)作為教育教學(xué)中至關(guān)重要的一部分，需要我們采用合適的閱讀策略（如KWL）以幫助學(xué)生提高文本解讀能力，讓學(xué)生逐步學(xué)會自主處理文本信息、重構(gòu)文本及加深對文本意義的理解，在閱讀中鍛煉自主學(xué)習(xí)能力，從而提高其學(xué)科核心素養(yǎng)。

3 基于核心素養(yǎng)培育的高中英語KWL 閱讀教學(xué)策略的構(gòu)建

這一部分試以高中英語必修一Unit4 Earthquakes 閱讀教學(xué)為例，探究KWL 模式在高中英語閱讀實際教學(xué)中的應(yīng)用。本單元的課文是一篇較長的記敘文，講述了唐山大地震發(fā)生的始終。本節(jié)課教師通過應(yīng)用KWL 閱讀教學(xué)策略以及引入KWL 表格，幫助學(xué)生通過文本的閱讀、分析和拓展，來探究文章的主題意義，幫助學(xué)生樹立正確的人生情感觀念，逐步提高核心素養(yǎng)。

3.1 以“K”促語言能力素養(yǎng)

在正式閱讀之前，教師通過向?qū)W生引入Mr. Nature這個特殊的人物，讓Nature 擬人化，同時賦予Nature以情緒特征，同時運用相關(guān)圖片加以輔助理解，讓學(xué)生身臨其境，就具體的問題展開頭腦風(fēng)暴。

（1）When Mr. Nature is happy, what will happen in our world?

（2）But when he gets angry, what will happen?

……

在這幾個遞進式的問題討論與思考后，教師播放一段視頻和再次運用其他相關(guān)圖片，把學(xué)生的背景知識串聯(lián)起來，同時自然而然地過渡到課文材料本身：

（3）Please watch a video about disasters to make up for the answers of Q2, and to guess which disaster is relative to our class’s topic: earthquake.

（4）What do you think will happen before an earthquake?

此時，教師引導(dǎo)學(xué)生完成了KWL 表格的第一部分(What I know)。這一教學(xué)活動幫助學(xué)生調(diào)動其原有的知識儲備，通過觀看視頻《地球十大自然災(zāi)害》，讓學(xué)生了解自然災(zāi)害的強大危害性，讓學(xué)生初步對自然有敬畏之心，同時對視頻的進一步探討與交流，讓學(xué)生自然而然地進入到課文情景之中，加之Q4 的使用和KWL 表格中K 欄的完成可為正式閱讀做準(zhǔn)備，幫助學(xué)生鞏固并提高聽說讀寫的語言能力。

3.2 以“W”促思維品質(zhì)素養(yǎng)

基于學(xué)生對文章的背景知識有初步的了解后，教師則可以根據(jù)文章的題目與插圖進一步提問（開放式），重點培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維與自主學(xué)習(xí)能力。

（1）What’ s the meaning of “A Night The Earth Didn’t Sleep”?

（2）What can you see from the picture? What was the event?

（3）What are your feelings of the earthquake? Is the earthquake a small /normal/big one?

（4）What do you want to know more of the passage? Please write them down.

隨后，教師再次引入KWL 表格，并引導(dǎo)學(xué)生完成其中的第二部分(What I want to know)。

這部分以學(xué)生自我設(shè)定問題為主，引導(dǎo)學(xué)生通過自主思考提出對閱讀材料感興趣的問題，同時也要指導(dǎo)學(xué)生進行同伴合作，分享問題與提出建議，并設(shè)定相對全面的閱讀目標(biāo)，然后教師再向?qū)W生提供正式的閱讀材料和補充資料，這樣在閱讀文章得過程中，學(xué)生會主動地進行思考和探究，培養(yǎng)邏輯思維能力，從而發(fā)展思維品質(zhì)。

3.3 結(jié)合“L”促學(xué)習(xí)能力

在表格W 欄的問題中，一部分細節(jié)問題學(xué)生可以通過自己的閱讀來解決，比如when/where the earthquake happen?部分[3]，同時一部分問題可以在小組討論合作與分享中得出答案，比如How would you help the survivors? How would you protect yourself? 剩下的一些問題，學(xué)生則可以在老師的指導(dǎo)下完成。學(xué)生可以在KWL 表格中的L 欄回答W 欄的一些問題。這樣的策略既回答了預(yù)設(shè)問題，更重要的是鍛煉了學(xué)生的閱讀能力和合作能力。

3.4 升華情景主題促文化意識

在學(xué)生已經(jīng)基本掌握文本的情況下，教師可以稍加升華主題，首先可以設(shè)計小組思考討論活動：續(xù)寫文章，在激發(fā)學(xué)生的想象力的同時，升華學(xué)生的情感與文化意識。再者，對于課后作業(yè)的布置，除了常規(guī)性的鞏固性作業(yè)，教師也可以布置提升性任務(wù)（提前分好班級小組，一個班分為8 個小組為好），讓學(xué)生通過小組合作，根據(jù)單元的主題（比如本文的主題可為“Nature”或“Disaster”），改編設(shè)計一個情景劇（要求全英，劇情可涉及古今中外文化因素），給予學(xué)生大約一個星期的時間準(zhǔn)備，然后安排學(xué)生們進行小組成果表演展示。通過這樣的情景劇表演，可以讓學(xué)生在感受不同文化魅力的同時，增強學(xué)生的情感體驗。

4 結(jié)語

核心素養(yǎng)下，高中英語閱讀教學(xué)對教師提出了更高的要求。教師應(yīng)合理地采用KWL 閱讀教學(xué)策略，結(jié)合文本材料和單元主題，以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，以學(xué)生的“已知”“想知”“學(xué)知”為引線，挖掘?qū)W生的閱讀潛能，融入情景活動和生活體驗，從而提高學(xué)生的語言和學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)以及文化意識，促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。