分層教學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐與思考

李樹俊

（沈陽市第一四六中學(xué)，遼寧沈陽 110121）

0 引言

分層教學(xué)法以細(xì)分不同階段的教學(xué)目標(biāo)為前提，在充分考慮學(xué)生性格特點(diǎn)和實(shí)際學(xué)習(xí)情況的前提下幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，在一定程度上降低了學(xué)生理解信息技術(shù)課程理論知識與基本技能的難度，有效激發(fā)了學(xué)生自主探究信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的興趣。基于此，教師必須充分認(rèn)識到大數(shù)據(jù)時代下開設(shè)高中信息技術(shù)課程的重要性，將分層教學(xué)法與高中信息技術(shù)教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從根本上為信息技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量提供基本保障。

1 當(dāng)前高中信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題

現(xiàn)階段高中信息技術(shù)教學(xué)主要存在以下幾方面的問題：第一，對信息技術(shù)課程的重視度不足。在應(yīng)試教育影響下，大部分高中學(xué)校過度重視專業(yè)課程的理論教學(xué)，忽視了信息技術(shù)教學(xué)對提升學(xué)生信息素養(yǎng)和基本素質(zhì)的積極意義，直接導(dǎo)致專業(yè)課程與信息技術(shù)課程的占據(jù)比重嚴(yán)重失衡，間接影響著學(xué)生對信息技術(shù)課程的重視程度，無形中加劇了高中信息技術(shù)教學(xué)改革的難度，并且在有限教學(xué)課時內(nèi)教師也無法對教學(xué)體系進(jìn)行創(chuàng)新與完善[1]。第二，教師的專業(yè)信息素養(yǎng)相對較低。教師作為整個教學(xué)工作的主體教學(xué)對象，不但從整體上把控著教學(xué)工作的發(fā)展方向與定位，還在思維層面上直接影響著學(xué)生對信息技術(shù)課程的看法與認(rèn)知，尤其在調(diào)動學(xué)生主觀能動性方面也起到?jīng)Q定性作用。但在實(shí)踐教學(xué)過程中，部分教師尚不具備豐富的理論知識儲備和專業(yè)實(shí)踐技能，無法為學(xué)生提供科學(xué)的理論教學(xué)指導(dǎo)，甚至對學(xué)生提出的問題也無法給予正確回答。

2 分層教學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的意義

分層教學(xué)模式在高中信息技術(shù)教學(xué)中的意義主要體現(xiàn)在以下幾方面：第一，促使每位學(xué)生在切合自身認(rèn)知能力的學(xué)習(xí)層次下不斷提高綜合素質(zhì)。分層教學(xué)法更側(cè)重于考查學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平，在尊重學(xué)生個人意愿的基礎(chǔ)上合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，從根本上為學(xué)習(xí)能力優(yōu)異、中等以及相對薄弱的學(xué)生提供了科學(xué)有效的教學(xué)指導(dǎo)[2]。第二，在順應(yīng)新課改要求的前提下推動教學(xué)改革。在新時代高中信息技術(shù)教學(xué)模式不斷深化改革的背景下，教育行業(yè)愈發(fā)突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)工作中的主體地位，而分層教學(xué)法則突破了傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)中由教師占據(jù)課堂主導(dǎo)地位的局限性，有效降低了灌輸式教學(xué)模式對學(xué)生帶來的消極影響，真正將高中信息技術(shù)教學(xué)的最大化效果全面體現(xiàn)出來。

3 分層教學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐策略

3.1 結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力，科學(xué)劃分教學(xué)層次

在高中信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)法時，教師應(yīng)有意識地在課余時間認(rèn)真觀察學(xué)生成長動態(tài)和學(xué)習(xí)情況，充分了解學(xué)生性格特征、興趣喜好以及實(shí)踐能力等方面信息，并將其作為開展信息技術(shù)分層教學(xué)的參考依據(jù)。首先，教師可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力科學(xué)劃分教學(xué)層次，將動手操作能力強(qiáng)、基本功底扎實(shí)的學(xué)生劃分為第一層次；對于實(shí)踐能力有所欠缺、信息素養(yǎng)水平中等的學(xué)生而言，可以將其規(guī)劃為第二層次；而動手操作能力較差、信息素養(yǎng)偏低的學(xué)生則可以直接規(guī)劃到第三層次。其次，教師還應(yīng)不斷優(yōu)化與完善高中信息技術(shù)課程的教學(xué)環(huán)節(jié)，深入探究分層教學(xué)法的潛在價值，突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)工作中的主體地位，有效提高高中信息技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。最后，根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)定難度適中的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從整體上促進(jìn)全體學(xué)生在有限課時內(nèi)取得明顯進(jìn)步。例如，教師講解“信息技術(shù)基礎(chǔ)”模塊相關(guān)內(nèi)容時，對于第一層次學(xué)生而言，由于其原本就具有較強(qiáng)的信息處理技術(shù)功底和信息素養(yǎng)基礎(chǔ)，因此教師可以充分利用學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢引導(dǎo)其進(jìn)行更深層次地探究與創(chuàng)新，幫助學(xué)生進(jìn)一步拓展信息處理與交流方面的知識層面，促使學(xué)生將舊知識與新知識進(jìn)行有機(jī)融合，在保證學(xué)生熟練掌握概念性知識點(diǎn)和計算原理的基礎(chǔ)上引申創(chuàng)新性知識模塊，組織學(xué)生以小組為單位共同進(jìn)行探討交流，鼓勵第一層次學(xué)生總結(jié)與歸納信息處理技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用案例，有效鍛煉高中生的信息化建設(shè)思維轉(zhuǎn)換能力和自主探究能力。面對第二層次學(xué)生，教師可以從整體角度出發(fā)，深入發(fā)掘不同層次學(xué)生之間的基本素質(zhì)界限，并以此作為切入點(diǎn)督促第二層次學(xué)生朝著更高層次進(jìn)步，在滿足學(xué)生多元化學(xué)習(xí)需求的同時促使其發(fā)自內(nèi)心地感悟信息處理技術(shù)的實(shí)效性價值。對于第三層次學(xué)生而言，教師應(yīng)盡可能對其予以耐心和包容，采用激勵性語言引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信心，著重引導(dǎo)學(xué)生體會信息技術(shù)與社會之間的密切關(guān)系，培養(yǎng)其形成與信息社會相適應(yīng)的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，進(jìn)一步推動高中信息技術(shù)教學(xué)朝著更深層次的方向穩(wěn)定發(fā)展[3]。

3.2 合理設(shè)定分層教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)實(shí)效性

在高中信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師不但需要著重考查學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力，還應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)定適合的教學(xué)目標(biāo)，以此充分發(fā)掘?qū)W生的潛在優(yōu)勢和個人價值。在教學(xué)目標(biāo)分層過程中，教師應(yīng)從整體角度出發(fā)針對各階段教學(xué)內(nèi)容不斷優(yōu)化與完善教學(xué)要求，在提升學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用水平的基礎(chǔ)上拓展其視野和眼界，構(gòu)建切合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的教學(xué)體系，有效緩解學(xué)生面對復(fù)雜信息技術(shù)理論知識時產(chǎn)生的焦慮感，并為高中信息技術(shù)教學(xué)的有序開展奠定良好基礎(chǔ)。例如，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“算法與程序設(shè)計”相關(guān)內(nèi)容時，對于高級層次學(xué)生而言，可以要求其在熟練掌握問題、算法以及經(jīng)典案例應(yīng)用的基礎(chǔ)上自行總結(jié)歸納相關(guān)應(yīng)用實(shí)例，將原有知識體系與新知識體系進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建更為完善的算法與程序設(shè)計框架，并有目的性地引導(dǎo)學(xué)生針對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課外拓展，積極為學(xué)生搭建自主練習(xí)基本技能的平臺，促使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；對于中等層次學(xué)生而言，教師應(yīng)要求其靈活運(yùn)用程序設(shè)計語言與程序設(shè)計方法解決實(shí)際問題，帶領(lǐng)學(xué)生逐個攻破重難點(diǎn)知識，同時有意識地引導(dǎo)學(xué)生了解算法和程序設(shè)計在解決問題過程中的地位和作用，并鼓勵學(xué)生積極探索適合自身的學(xué)習(xí)方法；對于學(xué)習(xí)能力相對較差的學(xué)生，教師僅需要求其熟知計算機(jī)解決問題的基本流程，能從簡單問題著手思考算法和程序設(shè)計的具體應(yīng)用，鼓勵學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識和生活化經(jīng)驗探究信息技術(shù)與社會的聯(lián)系以及其在推動社會發(fā)展過程中起到的作用。

3.3 結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化不同層次學(xué)生的基本實(shí)踐技能

在正式開展高中信息技術(shù)分層教學(xué)前，教師應(yīng)深入發(fā)掘教材各章節(jié)的重要知識模塊，以潛移默化的方式強(qiáng)化不同層次學(xué)生的基本實(shí)踐技能和理論認(rèn)知。例如，在開展“多媒體技術(shù)應(yīng)用”章節(jié)教學(xué)時，教師可以要求第一層次學(xué)生獨(dú)立完成課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，對教材中的多媒體信息表達(dá)與交流相關(guān)知識進(jìn)行自主思考與探究，并從多媒體作品規(guī)劃、設(shè)計和制作等角度著手了解多媒體技術(shù)的具體應(yīng)用[4]。對于第二層次的學(xué)生，教師可以采用激勵性語言鼓勵學(xué)生課前了解與掌握多媒體信息采集與加工相關(guān)理論知識，培養(yǎng)學(xué)生樹立良好的多媒體信息思維模式，并對教材中處理多媒體信息的工具軟件有基本認(rèn)知。面對第三層次的學(xué)生，教師可以基于多媒體技術(shù)與社會生活角度，引導(dǎo)學(xué)生在信息獲取、加工、管理、表達(dá)與交流過程中感受信息技術(shù)的奧秘，不斷向?qū)W生滲透信息文化，促使其在信息時代下形成良好的價值觀與社會責(zé)任感。此外，在針對教材內(nèi)容進(jìn)行分層時，教師還應(yīng)充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源和互聯(lián)網(wǎng)資源，在保證課堂教學(xué)質(zhì)量的前提下拓展學(xué)生基礎(chǔ)知識層面，鍛煉學(xué)生信息思維轉(zhuǎn)變能力，并及時找出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題和不足，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生多媒體信息處理能力。

4 結(jié)語

高中信息技術(shù)課程作為學(xué)生靈活運(yùn)用信息技術(shù)解決生活實(shí)際問題的核心基礎(chǔ)，對學(xué)生日后成長和社會發(fā)展具有重要教育意義。在新課改要求不斷深化改革的形勢下，教師應(yīng)在尊重學(xué)生個性化發(fā)展的前提下有效運(yùn)用分層教學(xué)法提升學(xué)生信息核心素養(yǎng)，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力科學(xué)劃分教學(xué)層次，合理設(shè)定分層教學(xué)目標(biāo)提高課堂教學(xué)實(shí)效性，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化不同層次學(xué)生的基本實(shí)踐技能，從而在促進(jìn)學(xué)生全面均衡發(fā)展的同時推動社會進(jìn)步。