基于核心素養的高中思想政治課堂議題式教學探究

喬金國 殷倩

（濱州市沾化區第二中學，山東濱州 256800）

0 引言

在高中思想政治教學進行的過程中，教師們通常會苦于學生們不夠投入、參與度不高等各種問題，導致教學效果不夠理想。在傳統教學模式中，學生相對處于被動的狀態，需要跟隨教師完成指定內容的學習。在沒有足夠主動性的情況下，學生非常容易出現走神、溜號等問題。更嚴重的是，有些學生會因為學習內容枯燥乏味，而產生對思想政治學科的厭倦，影響學習成績。而議題式教學就是一種非常有效地調動學生參與積極性的方法，它通過為學生設置議題，讓學生圍繞主題進行討論，不光能夠讓學生調動過去的知識儲備，還能發散學生的思維，讓他們分析問題、解決問題的能力得到強化。然而，在實際進行議題式教學的過程中，仍然存在各種各樣的問題。教師應當對這些問題提高重視，采取科學的方法予以解決，這樣才能提高議題式教學的效果，讓學生獲得更大的進步。

1 高中思想政治課堂議題式教學的普遍問題

1.1 議題和教材的關聯度較低

要想讓思想政治課堂議題教學取得更好的效果，教師在選擇議題時一定要科學，讓學生在圍繞議題進行討論和探索時，能夠聯系到教材中的內容，達到更好的學習效果。但是，有些教師由于缺少這方面的認識，選擇的議題并沒有對學生掌握教材中的內容起到輔助作用，在很大程度上影響了議題式教學的效果。還有一些教師選擇的議題討論的價值較低，學生并不能通過討論、探索來加深對問題的理解，讓自己的思想品德等得到更好的塑造，也影響了議題式教學達到預期的作用[1]。

1.2 學生的討論空間不夠

新課標推行之后，學生的主體地位得到了更為廣泛的認可。思想政治學科的教師也應當在為學生布置議題之后，為學生預留足夠的討論空間，讓學生可以按照自己的想法，進行多方向的探索。但是，有些教師并沒有完全擺脫傳統教學模式的束縛，有意或無意地將“統一答案”作為教學的唯一標準，這就使得學生在討論時，和統一答案不同的答案并不能得到教師的認可，教師不能通過學生的答案來發現學生的“閃光點”，導致學生通過討論并不能得到收獲，也影響了學生的參與積極性。

1.3 議題的時效性較差

要想讓議題式教學取得更好的效果，教師應當讓議題和時下流行的事件聯系起來，這樣學生能夠自然而然地參與進來，在討論的過程中更加投入。時效性強的議題具有天然的吸引力，能夠讓學生對時事的評論更好地展示出來[2]。有些教師在選擇議題時，并沒有能夠和時事聯系起來，學生參與討論的熱情不高。有些教師甚至還在用多年以前的事件作為議題，這顯然會降低學生的參與積極性，甚至會讓學生產生抵觸情緒。

2 高中思想政治課堂議題式教學的開展策略

2.1 營造良好的議題討論氛圍

議題式教學需要學生的積極參與，但是要想讓學生具有足夠的參與積極性，教師首先應當認識到，良好的議題討論氛圍是必不可少的。在良好的氛圍中，學生能夠自然而然地參與進來，將自己對于議題的真實想法分享出來。所以，教師應當注重氛圍的營造，激發學生表達真情實感的欲望。比如，教師可以先在議題討論之前，為學生提出一道腦筋急轉彎題目，讓學生的思維得到充分地調動，也能夠讓學生盡快進入狀態[3]。學生在圍繞議題進行討論之前，教師也可以對學生進行適當引導，讓學生在討論過程中獲得更多的樂趣，這樣也是一種有效的營造討論氛圍的方法。另外，教師還可以鼓勵學生從不同的角度來針對議題進行分析，讓他們發散思維，然后將自己與眾不同的想法分享出來。對于學生不同的理解，在沒有明顯錯誤和偏見的情況下，教師應當適當給予學生肯定，尤其要鼓勵學生發散思維，這樣學生的邏輯思維不僅能夠得到培養，還有助于形成立體的、多面的觀念，對他們今后從多角度理解問題有所幫助。

2.2 深化情感，拓寬議題的廣度

教學實踐證明，高中思想政治老師在學生眼中都是比較嚴厲而無法接近的，產生這一現象主要是因為師生之間在情感方交流方面還是缺乏的，久而久之就造成學生與老師之間產生了隔膜進而生疏起來，從而不利于議題式教學的開展。

為改變這種課堂教學現狀，議題式教學開展中教師應該及時調節課堂節奏，讓課堂充滿趣味性，充分調動學生的自主性、開放性。課堂中討論的政治議題老師善于融入自己豐富的情感，結合當時發生的具有較濃情感色彩的政治案例，而且要善于走進學生心靈，設法使政治議題情境更加真實，并貼近學生真實的生活。給學生創造更多自由表述的機會，引導學生進行積極主動的討論，在政治課堂知識的學習的過程，學生正確的人生觀、價值觀及世界觀逐步樹立引領起來。

教師要善于在議題談話的過程中進行激趣引導，讓學生對問題現象各抒己見，對議題的內容不斷地深化，也可以開展一些主題辯論會通過這樣的形式引領學生樹立正確的人生價值觀，并激發他們通過不同方式表達出內心真正感受，增強政治認同感，培養其理性精神。

2.3 塑造理性思維和時代觀念

高中思想政治課程內容中關乎時事的內容較多，每個階段學生有著自身獨特的心理特征和年齡特征，學習時事政治是學生形成科學思想體系的必由之路。因此教師應當盡自己最大努力深入學生群體，分析學生的年齡特征和心理特征，在此基礎上優化議題教學，激發學生對時政的興趣和愛好，促使學生進行思想延伸[4]。時政教學最終目標是為了培養新型、高品質、具有正確是非觀念的優質人才，高中政治時政教學是國家宣傳政策方針的一大重要途徑，時政教學是社會、時代的一大進步，其最終目的是培養學生的多維思想，在政治課堂上教師鼓勵學生發表自身看法，營造良好的語言環境，學生在潛移默化中樹立良好的社會觀念，進而形成堅定的時事政治主張認同感。新時代，社會對學生的要求更高，對學生能力的要求更加全面。教師應當首先對新時代人們觀念的變化有所察覺，在為學生設置議題時，讓議題具有一定的時代特色，這樣，學生在圍繞議題進行學習和討論時，才能在潛移默化中塑造自己的時代觀念，對新時代人們的思想、社會的思潮等形成更好的理解。

2.4 充分利用歷史案例，做好價值觀的引導

教學實踐證明只要對學生加強正確價值觀念塑造引導，才能有效發揮政治課堂教學實效，引導學生全面正確理解評論政治事件，促進自身品德修養。我國在不同歷史時期出現過很多歷史偉人和民族英雄，他們也是中華民族歷史政治事件中的突出代表，他們獨特的政治見解和主張為后人學習并傳承。歷史人物的政治功績功勛和崇高品質對學生產生了很大影響，從而產生強烈的崇拜、仰慕情感。因此教師在政治議題選取上，就要有意搜集一些學生熟知的典型歷史政治事件材料，通過精心編輯制作成內容豐富的多媒體課件，給學生進行播放觀看，學生會在聲情并茂的歷史事件中受到熏陶和激勵，進而達到理想的議題教學效果。借用歷史案例作為議題時應當注意選擇一些學生們耳熟能詳的內容，避免過于生僻影響學生的積極性。因為歷史案例本身就沒有時效性，對學生的吸引力有限，要想通過歷史案例塑造學生的價值觀，就一定要鼓勵學生從多角度對歷史案例進行理解，然后教師再通過對學生的觀點進行總結，達到塑造學生價值觀的目的。

3 結語

核心素養背景下，高中思想政治學科教學承擔起了更重的責任，教師在教學的過程中也開始采用更為科學的教學方法，在提升教學質量的同時，讓學生的能力得到更加全面的發展。議題式教學就是一種非常有效的方法，教師在應用這種方法時，應當注意控制議題的科學性、時效性，讓議題盡量具有明顯的時代特色，讓學生產生對議題的興趣。這樣，學生才能通過針對議題進行學習來完善自己的思想認識，塑造正確的人生觀、價值觀。本文簡單分析了核心素養背景下高中思想政治課堂議題式教學在應用時的普遍問題，并提出了相應的教學建議，希望教師們積極參考，結合思想政治教學的實際情況，進行適當調整，以便達到更好的教學效果。