高職專(zhuān)業(yè)課教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人路徑探索

任志龍

（包頭輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，內(nèi)蒙古包頭 014035）

0 引言

習(xí)近平總書(shū)記在2016 年全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：高校思想政治工作關(guān)系到高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題。要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[1]。高職教育作為我國(guó)高等教育的重要組成部分，由于辦學(xué)定位、學(xué)生來(lái)源的不同，學(xué)生思想“層次”參差不齊，在部分大學(xué)生思想已經(jīng)出現(xiàn)明顯“滑坡”“跑偏”的高職校園里，思想理論教育和價(jià)值引領(lǐng)顯得更為重要。對(duì)高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，接觸時(shí)間最長(zhǎng)的教育工作者就是專(zhuān)業(yè)課教師和輔導(dǎo)員，作為我國(guó)目前高等教育實(shí)施的兩大主力軍，現(xiàn)實(shí)的育人效果卻一直不盡如人意，在“三全”育人理念的指引下，如何讓二者形成教育合力，實(shí)現(xiàn)“育人”功能最大化，是一個(gè)非常值得探討的課題。

1 專(zhuān)業(yè)課教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人路徑探索

1.1 建立健全協(xié)同育人過(guò)程中的“雙軌制”制度

所謂“雙軌制”模式，是指高職院校學(xué)管工作中設(shè)立輔導(dǎo)員和班主任雙責(zé)任制度，即一個(gè)班級(jí)既有輔導(dǎo)員，也有班主任，班主任由專(zhuān)業(yè)課老師兼任。二者既有分工，又協(xié)同配合，最終形成教育合力。為使此項(xiàng)制度扎實(shí)落地，而不是簡(jiǎn)單掛名，需做好以下幾項(xiàng)工作：

（1）健全選拔制度。院校根據(jù)自身實(shí)際，建立一套切實(shí)可行的選拔機(jī)制，選拔出一批真正懂得中國(guó)教育初心和使命、勇于擔(dān)當(dāng)奉獻(xiàn)且受學(xué)生歡迎的教育工作者來(lái)承擔(dān)班主任輔導(dǎo)員工作。

（2）明確責(zé)任義務(wù)。在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，對(duì)班主任和輔導(dǎo)員的崗位職責(zé)進(jìn)行劃分，例如輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)宿舍、早操、晚自習(xí)和課外活動(dòng)等日常，班主任主要負(fù)責(zé)課堂出勤、獎(jiǎng)助學(xué)金評(píng)定和學(xué)生思想、心理建設(shè)等。這樣既可以讓輔導(dǎo)員從“全職保姆”的角色中跳出來(lái)，避免職業(yè)懈怠，也可以讓專(zhuān)業(yè)課教師參與學(xué)生引導(dǎo)管理的同時(shí)，還有時(shí)間和精力去完成教學(xué)科研等工作。

（3）搭建協(xié)作平臺(tái)。對(duì)責(zé)任的劃分是為了使工作更人性化、科學(xué)化、為了提高效率，并不是自?huà)唛T(mén)前雪，對(duì)學(xué)生思想政治教育來(lái)說(shuō)，班主任輔導(dǎo)員協(xié)作平臺(tái)的建立意義更加重大。必需明確的是：工作內(nèi)容各自有側(cè)重，但責(zé)任要共同承擔(dān)。系部分管領(lǐng)導(dǎo)通過(guò)建立班主任輔導(dǎo)員例會(huì)、定期經(jīng)驗(yàn)交流座談、特殊事件應(yīng)急方案等制度體系，班主任輔導(dǎo)員自發(fā)以同專(zhuān)業(yè)班級(jí)或者同一輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)班級(jí)為單位，建立微信群、QQ群等，加強(qiáng)溝通交流，促進(jìn)協(xié)同呼應(yīng)。

（4）完善激勵(lì)制度。首先，根據(jù)班輔工作責(zé)任的劃分，對(duì)津貼進(jìn)行明確的劃撥，這是基本保障。其次，班主任經(jīng)歷和實(shí)效在專(zhuān)業(yè)課教師的校內(nèi)考核、職稱(chēng)評(píng)聘、崗位晉升中應(yīng)增加權(quán)重[2]，允許輔導(dǎo)員參與思政系列職稱(chēng)的評(píng)定，且輔導(dǎo)員的工作經(jīng)歷和實(shí)效也要得到重視和政策傾斜。

1.2 課程思政與主題團(tuán)課交相呼應(yīng)，協(xié)同育人

團(tuán)課是團(tuán)組織對(duì)團(tuán)員進(jìn)行思政教育的主要形式，是提高團(tuán)員思想理論水平和政治素質(zhì)的有效途徑之一。高職院校主題團(tuán)課從入學(xué)開(kāi)始，兩周一次，細(xì)算起來(lái)，是一個(gè)很大的時(shí)間量。如能充分利用起來(lái)，可以完成不少事情。而現(xiàn)實(shí)情況是，團(tuán)課的主題多數(shù)“大”或“遠(yuǎn)”，且沒(méi)有進(jìn)一步的拓展和銜接，學(xué)生也就聽(tīng)一下或?qū)W一下，頭腦里沒(méi)留下太深的印記，致使團(tuán)課教育流于形式。如果團(tuán)課主題是專(zhuān)業(yè)課教師和輔導(dǎo)員共同精心“策劃”的，一個(gè)主題在團(tuán)課上初步認(rèn)識(shí)和了解，在專(zhuān)業(yè)課課程思政中得到拓展和聯(lián)系實(shí)踐；或者在課程思政中了解起源和經(jīng)過(guò)，在主題團(tuán)課上完成總結(jié)和升華，必定會(huì)對(duì)學(xué)生思想產(chǎn)生沖擊，留下深刻印象。例如藥學(xué)專(zhuān)業(yè)教師和輔導(dǎo)員可以根據(jù)最近出臺(tái)的《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于促進(jìn)中醫(yī)藥傳承創(chuàng)新發(fā)展的意見(jiàn)》策劃出一個(gè)“中醫(yī)藥的前世今生和未來(lái)”團(tuán)課主題，專(zhuān)業(yè)課的課程思政中可能涉及醫(yī)療體制改革、病有所醫(yī)、中華文化傳承等，但《意見(jiàn)》內(nèi)容及對(duì)文件的全面解讀不能在課堂完成，具體學(xué)習(xí)就由輔導(dǎo)員組織一到兩次團(tuán)課來(lái)進(jìn)行，為學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面提供一些思路和啟迪。

1.3 學(xué)創(chuàng)結(jié)合，合力培養(yǎng)“雙創(chuàng)”型人才

近年來(lái)，隨著國(guó)家“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的大環(huán)境氛圍越來(lái)越濃厚，相繼出臺(tái)了很多支持推進(jìn)“雙創(chuàng)”的政策和措施，院校也將“雙創(chuàng)”定為人才培養(yǎng)的重要指標(biāo)，大學(xué)生參與“雙創(chuàng)”的人數(shù)逐年增多，高職院校也掀起了“雙創(chuàng)”教育的熱潮，并探索建立“雙創(chuàng)”協(xié)同育人機(jī)制。專(zhuān)業(yè)教師與輔導(dǎo)員積極參與“雙創(chuàng)”指導(dǎo)，不僅可以幫助大學(xué)生提高“雙創(chuàng)”能力，還能為自己職稱(chēng)評(píng)定、職務(wù)晉升等積累成果[3]。輔導(dǎo)員主管日常，與學(xué)生親和力更強(qiáng)，可以通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的二課堂活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“雙創(chuàng)”啟蒙教育和政策宣傳，激勵(lì)大學(xué)生參與“雙創(chuàng)”活動(dòng)的意識(shí)和熱情；專(zhuān)業(yè)教師利用自身的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，幫助學(xué)生把關(guān)“點(diǎn)子”、優(yōu)化技術(shù)路線(xiàn)、創(chuàng)新思路方法。學(xué)生技能大賽、職業(yè)生涯規(guī)劃、畢業(yè)設(shè)計(jì)等都可以采用這樣的思路和做法。專(zhuān)業(yè)教師與輔導(dǎo)員本著協(xié)同培育“雙創(chuàng)”人才的理念，實(shí)踐中不斷磨合，發(fā)揮各自資源與工作上的優(yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，將“雙創(chuàng)”教育融入到素質(zhì)教育與專(zhuān)業(yè)教育中，實(shí)現(xiàn)課上課下全程協(xié)同育人。

1.4 借鑒“粉絲經(jīng)濟(jì)”效應(yīng)，提升人格魅力

前蘇聯(lián)教育家烏森斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“在教育過(guò)程中，一切都應(yīng)以教師的人格為依據(jù)，因?yàn)榻逃牧α恐荒軓娜烁竦幕畹脑慈挟a(chǎn)生出來(lái)，任何規(guī)章制度，任何人為的機(jī)關(guān)，無(wú)論設(shè)想如何巧妙，都不能代替教育事業(yè)中教師人格的作用。”專(zhuān)業(yè)課教師需不斷提升自己專(zhuān)業(yè)技能水平，注重自身內(nèi)涵建設(shè)，格局建設(shè)，具有了較高的的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和人格魅力，才能得到學(xué)生的認(rèn)可和歡迎，才能進(jìn)一步地教導(dǎo)和感染學(xué)生[3]。而輔導(dǎo)員也需要逐步提升自己的思想政治水平和工作能力，豐富工作方法，總結(jié)面對(duì)不同學(xué)生、不同情況時(shí)的處理技巧，另外多走進(jìn)專(zhuān)業(yè)課堂，加強(qiáng)與專(zhuān)業(yè)課教師之間的溝通，了解一定的專(zhuān)業(yè)課程及專(zhuān)業(yè)知識(shí)，在幫助學(xué)生時(shí)就會(huì)得心應(yīng)手。專(zhuān)業(yè)課教師和輔導(dǎo)員還可以積極參與到體育運(yùn)動(dòng)會(huì)、趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)等集體活動(dòng)中去，成為學(xué)生親近的人、信服的人，成為學(xué)生愿意效仿的榜樣，這樣就能發(fā)揮師德師風(fēng)的最大影響力。

1.5 教、輔主導(dǎo)，專(zhuān)業(yè)課教師、輔導(dǎo)員、家長(zhǎng)三位一體聯(lián)動(dòng)

教育歷來(lái)被認(rèn)為是學(xué)校的任務(wù)，尤其是孩子大學(xué)入學(xué)后，家長(zhǎng)就認(rèn)為基本不用管了，而高校教師和導(dǎo)員們也就開(kāi)始了兢兢業(yè)業(yè)的教書(shū)育人工作。其實(shí)不然，對(duì)高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，思想認(rèn)識(shí)水平和三觀的形成，入學(xué)之前就已經(jīng)打上了深深的家庭烙印。尤其是剛?cè)雽W(xué)的一段時(shí)間，大部分學(xué)生對(duì)于老師、導(dǎo)員的“諄諄教導(dǎo)”和來(lái)自家長(zhǎng)的“指示”而言，更認(rèn)可后者。所以很有必要建立專(zhuān)業(yè)課教師、輔導(dǎo)員和學(xué)生家長(zhǎng)的三位一體聯(lián)動(dòng)機(jī)制，通過(guò)建立班級(jí)家長(zhǎng)微信群、QQ 群等，教師導(dǎo)員主導(dǎo)，各負(fù)其責(zé)，圍繞大學(xué)生思想建設(shè)、三觀塑造、職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)方向和前景等方面輸出一些正能量，首先對(duì)家長(zhǎng)做潛移默化的正面引導(dǎo)，從而間接影響到學(xué)生。對(duì)于個(gè)別學(xué)生的個(gè)別“問(wèn)題”，三者又可以相互單線(xiàn)聯(lián)系。三位一體，協(xié)同聯(lián)動(dòng)，教育好我們“共同的孩子”。

2 結(jié)語(yǔ)

隨著高職院校育人體制機(jī)制越來(lái)越完善，只要專(zhuān)業(yè)課教師和輔導(dǎo)員這兩大育人主力軍統(tǒng)一思想，戮力同心，不忘教育的初心和使命，不斷嘗試挖掘“協(xié)同育人”的有效路徑和方法，就一定能讓“專(zhuān)業(yè)”思政和“日常”思政產(chǎn)生共鳴，讓高職院校的思想政治教育告別“兩張皮”模式[4]，為國(guó)家和社會(huì)培育更多的優(yōu)秀人才。