語文核心素養背景下的小說教學

俞孝芳

（寧波市北侖中學，浙江寧波 315800）

1 緣起

語文核心素養為語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解等方面的能力。以閱讀教學為例，教師主要是要引導學生與文本、作者進行多方位對話，感受母語魅力、文學生命。而不同的文本有各自的語言形式和內容，把握作家作品的特色，才能向深處漫溯。

“外國作家作品研習”為語文新課標任務群之一，通過研習，使學生了解部分國家和民族不同時期的文化面貌，感受人類精神世界的豐富，培養開放的文化心態。《安東諾夫卡蘋果》是俄羅斯作家蒲寧的短篇小說，收錄于人教版語文選修教材《外國小說欣賞》“場景”單元，屬略讀篇目。與其他入選教材的小說相比，本文除篇幅較長外，還呈現出以下特點：它是充滿詩情畫意的抒情性小說，語言詩化，表達美妙；該作品在創作中突出場景，對四部分的場景進行了細致入微的描摹，讓人難忘；作者在行文過程中弱化了情節，與小說三要素之“情節”差異明顯。對于這樣一篇頭緒紛繁的小說，若完全交由學生自學，將錯失與蒲寧深度對話的機會；若按照傳統思路按部就班地教，往往是治絲益棼，漫長拖沓。教學中需緊扣詩化小說的特點，引導學生體會小說場景，分析具體的表現方法，探究作品的主題[1]。

在導入新課時，筆者向學生展示了俄國畫家列維坦的四幅油畫，提問學生認為哪一幅畫面最有俄羅斯風情。在學生們饒有興致的交流中，筆者乘勢明確，其實俄羅斯畫家最熱衷表現俄國的秋景，秋景被多數俄羅斯人認為是最明凈、最深沉的[1]。而這一點在文學創作上亦如此，曾獲諾貝爾文學獎的作家蒲寧尤其擅長“以文作畫”，他用自己的文字展開了與俄羅斯的天空、森林、河流、土地的深情對話。高爾基曾說：“蒲寧所有的短篇小說都好似用畫筆繪成的圖畫。”以《安東諾夫卡蘋果》一文為例，我們可以學習大師的描繪場景的功力，并感受其復雜情思。

2 過程

2.1 初見蘋果——明確文章結構、所寫內容，體會畫面中豐富色彩

《安東諾夫卡蘋果》不靠情節來組織，而是靠一個又一個精彩的畫面來組織、推進。學生在充分通覽全文后，能基本明確這篇小說組織內容的順序——作者在四大部分的文字中創設了四幅如詩如畫的圖景，描繪出精美的俄羅斯農村秋天（夏末至初冬）的景致。學生在通過表格的填空、小組成員間交換意見后，不難得到以下結論：描寫“初秋”蘋果成熟的季節，展示蘋果豐收圖；描寫農田豐收的季節，展示莊園生活圖；描寫“九月杪起”到初冬時節，回憶深秋狩獵圖；描寫十一月的初冬時分，展示落破生活圖。

接著，筆者要求學生重點賞析第一個場景中的如畫般直接可見的文字內容，從文章中找出相關描寫并朗讀。面對這一指向性明確的問題，學生容易在蘋果成熟的場景描寫中找到關鍵點，如“滿目金黃”“樹葉開始凋零”“槭樹的林陰道”“滿天星斗”“沉沉的夜色”“紅色的蘋果”“珊瑚色的花楸樹”“長了銅綠的茶飲”“瓦藍色的炊煙”“樹木后面不時地閃過鮮紅的衣裙”“血紅的火舌”“黑里透藍”“繁星閃爍”“深不可測的蒼穹”……整合之后，進一步體會用詞色彩豐富多變的特點，造就了類似于“風景畫”的效果。

2.2 再聞蘋果——品讀文字，以第一場景為例，琢磨是否有勝于風景畫之處

蒲寧的創作繼承了俄國古典文學的現實主義傳統，他專注于人物性的刻畫和環境氣氛的渲染。為使學生深入理解這一寫作特色，筆者設計教學環節來引導學生關注場景中除視覺描寫外，還加入了豐富的嗅覺、聽覺、觸覺等相關描寫，要求找出相關內容，進一步朗讀品析。如“落葉的幽香”“安東諾夫卡蘋果、蜂蜜和秋涼的芬芳”“清新的空氣中的焦油味、新麥的麥秸和麥糠的香氣”“櫻桃枝冒出的煙散發出濃郁的香氣”等嗅覺描寫；“嘰嘰喳喳的姑娘”“到處是人聲和大車嘰嘰嘎嘎的響聲”“嘰嘰嘎嘎向前駛去的車聲、笑聲、話語聲、跳舞聲”“沙沙地踩著枯葉”“列車發出鏗嚓鏗嚓的轟鳴”等聽覺描寫。這些細致的描摹使畫面既有形有色，又有聲有味。

特別是交流該部分的聽覺描寫時，讀者的注意力很難從描寫果園主及村長妻子的內容上移開，對這些語句的分析可以體會農村生活的和樂富足，人物的健康能干，所以這也是一個有情有義的環境。

2.3 細嚼蘋果——借鑒第一場景的賞析法，在后三個場景中任選一個品鑒

在此環節的教學安排中將學生分組，設計小組討論，選擇視聽觸嗅或細節中的一個角度，要求在誦讀的基礎上綜合分析。學生通過某一角度的追蹤，比較順利地找到了關鍵信息，并且結合誦讀，感受到了場面中的特點。如姑母的莊園——古老、堅固，富有生命，永遠不會有傾圮之日，是“我”心目中的貴族生活的理想形象，顯示了中等貴族的生活方式。宅第中的擺設有著貴族的華貴、矜持和氣派。豐盛的晚餐則是貴族奢華氣派的最好詮釋。姑母則是這幅圖中的主角，她結實硬朗、傲岸而又和藹——這是貴族氣度的典型。而深秋狩獵圖中的內兄謝苗內奇，是地主兼獵人，先聲奪人的出場方式顯示他野性、豪爽、不拘小節有陽剛氣質。隨后在林子里的狩獵場景更是熱鬧非凡，充分顯示正日趨衰亡的地主們的精神寄托。最后一部分同樣是描寫狩獵的場面，但這里的景物給人的感覺遠沒有前面三部分的美好[2]。深秋光禿禿的果園，荒僻的小道、蕭瑟的樹林、寒冷的曠野，似乎就是破落小地主生活的象征。最后，文章以蕭瑟荒涼的打獵場景收尾，最終更以一首悠揚而悲壯的歌謠作結。

2.4 回味蘋果——聯系背景，感悟作者情感態度，探究小說主題

總結部分，需要學生思考：在作者的回憶中，俄羅斯的田園風光和社會風俗是怎樣的？人們的精神生活和物質生活是怎樣的？這一社會現狀的發展趨勢是怎樣的？作家筆下的田園風光香氣馥郁、優美寧靜、讓人陶醉；社會風俗淳樸和諧、熱情好客、令人迷戀。可以說物質生活富足，精神生活充實，但如此舒適愜意的農莊生活卻漸趨衰亡。至此，“安東諾夫卡蘋果”已不僅是一種美味的水果，而是豐收、甜美、富足的鄉村生活的象征。孫中山在1924 年發表的《在農民運動講習所第一屆畢業典禮的演說》這樣說：“俄國大地主所有的土地，都是幾百方里甚至于幾千方里，那些大地主對于許多農奴自然不能精神貫注，因為精神貫注不到，對待農奴自然是很寬大。”可見，蒲寧無比懷念那段生活可能也不僅因為他作為莊園主或者小莊園主，是既得利益者，而是在這樣的物質豐饒的社會中確實存在人情之美。

這篇小說有聲有色有香，有光有影有味，與其說是一幅幅生動的圖畫，不如說更像是一部鮮活的電影，如果要為這部“電影”配樂，溫柔敦厚，哀而不傷的音樂可能比較適合。整篇小說都籠罩在“安東諾夫卡蘋果”的馥郁甜香中，作家在對昔日美好的深情緬懷中，抒發對過去生活的留戀，對時世變遷的惆悵和感傷。這首舊時代的挽歌，將感情包裹于事易時移的幾幅對比鮮明的圖畫中，以藝術的美感來感染讀者。在這篇長文的教學過程中，必不能面面俱到，聯系小說的特點，筆者除在上課之初提及小說的寫作結構外，果斷舍棄傳統的情節、人物要素，緊扣“以文作畫”的特色，努力細化場景挖掘，品讀詩化語言，感受美好意境，啟發學生水到渠成地理解情感的深化表達。

3 反思

就閱讀教學改革而言，有不少一線教師都致力于“長文短教”的研究，有認為應“優化教學目標”者，有認為應“分析脈絡布局”者，也有老師提出“中心突破法”“緊扣標題法”“讀寫結合法”等[2]。其實在筆者看來，不論用哪種方法，“長文短教”最要緊的是抓住牽一發而動全文的“點”，大膽“忽略”其他，順暢地實現我們的教學目標。在教學中不僅是對長文要壓縮“教”的時間，也要求我們對其他選文也減少說教式教學，增加學生“學”的時間，讓他們在閱讀時體會、鑒賞，慢慢靠近語文學習的內在快樂。

《外國小說選修》的教材以“話題”設計編排，筆者在《安東諾夫卡蘋果》一課的教學設計時聚焦與“場景”話題相關的知識落實，將文學理論與文學作品緊密結合，在教學實踐中讓學生感悟話題知識，師生活動始終圍繞四大場景的賞析而展開，重點學習通過場景描寫營造氛圍，突出人物性的刻畫的寫作特色。特別是從教學實踐來看，從師生共同學習鑒賞到學生模仿鑒賞，從文章內容的挖掘到文章情感的把握，從具象體會到抽象提煉，總體符合學生認知的過程。當學習后，大部分學生真切地感受到了文字中的雋永魅力，相信他們會把這種熱情延續到課后繼續研讀。

4 結語

《安東諾夫卡蘋果》這樣的長文，抓住它的寫作特點就切中了要害，可以實現短教。普通高中語文課標修訂組負責人王寧教授認為：語文課程必須以學生為中心，根據新的改革思路調整課程設計和實施路徑，加強情境化、結構化和選擇性。學生初讀哪怕有抵觸情緒，在教師領著得其門而入之后，會感受涵泳的樂趣。