互動式教學模式在初中道德與法治課教學中的應用

楊瑞娟

（河北省唐山市樂亭縣大相各莊鄉初級中學，河北唐山 063600）

初中生正處于身心發展的重要階段，道德與法治課程對于他們來說是至關重要的，能夠幫助學生形成良好的道德素養，對學生未來的發展起著重要的作用，促進學生健康的成長。然而受到應試教育的影響，學生對該門課程認識上有所不足，這也與教師傳統教學模式有著一定的關系。如何讓初中生喜歡上道德與法治這一課程，互動式教學模式為教師帶來了新的思考。

1 互動式教學概述

互動式教學指的是教師能夠在其教學中與學生之間建立友好的互動關系，從而保證良好的課堂效果。根據互動方式的不同，可以將這一互動式教學分為兩種，一種是語言式的互動模式，該模式下的互動指的是教師與學生進行對話溝通；另一種則是肢體上的互動，師生之間通過表演或者肢體接觸等方式來進行互動，例如課堂上較為常見的角色扮演就是肢體性互動。[1]總之，互動式教學方式較為廣泛，一系列出現在課堂上能夠提高學生學習積極性的活動都能夠稱為互動式教學模式。

2 道德與法治課堂教學中應用互動式教學的必要性

2.1 突出學科特點

現代中學生有著極強的自主性，且處于身心發展的重要時期，對于世界、社會都缺少一定的認知，思維意識正在養成中，而道德與法治這一課程對于他們的價值觀、人生觀的構造有著非常大的幫助，該門學科中既包含著一些概念性的知識，也有一些案例能夠幫助學生了解遇到問題時應該如何處理。所以學好道德與法治課程，不僅能夠幫助學生學到更多知識，還能夠提升其道德素養。將互動式教學應用于道德與法治課程中，從中學生的角度去思考問題進行授課，能夠讓學生更容易接受知識，突出本學科的所在，從而讓學生積極地參與到教學活動中。

2.2 活躍課堂氛圍

現代教學理念中，將學生的全面發展放在了首位，在如今的道德與法治教學中，涉及到不少的概念性內容知識，若是教師一味的讓學生背誦，容易讓學生感到枯燥，難免會對這一課程產生抵觸。而且面對較為瑣碎的知識，學生記憶起來也有一定的困難，應用互動式課堂模式，能夠有效的活躍課堂氣氛。師生之間加強互動，能夠讓整個課堂更加的生動，讓學生進一步的喜歡上道德與法治課程，既能夠讓學生學習到更多知識，也能夠有效幫助教師了解學生學習的實情。

2.3 促進學生思維

師生之間、學生之間在課堂上的互動一定程度上而言都屬于互動式教學，這一教學模式對于性格較為內向的學生無疑是一個良好的鍛煉機會。促進學生之間相互溝通，能夠一定程度上幫助學生減少面對教師時候的緊張，同時在討論中提出自己的觀點。讓學生集聚在一起互動探究，多種思維進行碰撞，也有助于學生提升思維能力。

3 道德與法治課堂教學中互動式教學模式的有效應用

3.1 多項互動

在以往的教學活動中，教師作為傳授者，占據了課堂中的主體地位，而學生僅僅需要將教師所講的知識記錄下來，學會就可以了，這種較為規范的課堂，雖然學生大多都能夠遵守紀律，但是卻無形中為學生造成了一定的壓力。教師在整個教學過程中應該起到一個良好的引導作用，將學生作為學習主體，教學的最主要目標應該是讓學生真正地能夠理解知識，并學習到如何在社會中運用知識[2]。教師需要幫助學生建立更多的自主學習機會，同學之間互相討論能夠進行思維上的碰撞，讓學生在多個思維中進行總結思考，其思維能力會有很大的提高，而且能夠讓他們更加積極的參與進來。不過教師在這過程中不能放任學生完全自由的互動，需要進行合理的引導，讓學生在互動過程中能夠獲得更多的收獲。

例如在人教版九年級道德與法治教學中學習到《同在地球村》這一課時，教師首先可以通過了解本節課的內容，來找出相應的教學重點，在這一課中，學生最需要了解到的是經濟全球化的意義。在對《共同的家園》進行探究的過程中，可以讓學生自由討論，用合作的方式讓學生搜集更多的國際新聞，然后在課堂上提出自己的意見，與其他同學進行溝通交流。最終對當今世界的特征進行總結。學生自行對資料進行查詢分析，會讓他們更積極地參與到教學活動中，同時能夠加強與同學之間的協作。

3.2 案例教學

在道德與法治課程中，經常會用到“案例法”對課程進行講解，其中所涉及到的一些真實事件能夠有效的反映出書中所講的知識，能夠對課堂知識進行講解的同時引起學生更多的注意。而教師需要注意到的是，在案例教學過程中，不僅僅要對這些案例進行系統的講解，還要注意到讓學生親自感受案例中所反映出來的問題。另外還需要與課本知識點結合起來進行講解，讓學生加深對課本知識的認識。

例如在學習到“世界舞臺上的中國”這一單元時，教師可以充分利用多媒體播放一些與中國發展有關的視頻，將我國發展與世界發展緊連在一起講解。例如我國成功加入WTO、青藏鐵路建設完成等這些事件應該讓學生有所了解，讓學生了解我國的強大，同時認識到自己的責任，培養愛國精神，提升其民族自豪感。還可以提出一些關于中國外交相關的內容供學生思考。例如在2018 年，習近平總書記與朝鮮領導人會面表示了兩國會共同努力發展的愿景，而俄羅斯也曾經發布聲明，表明愿意與我國達成合作關系，共同解決東北亞地區的發展問題。在提到相關的案例時，教師可以針對這些內容向學生提出問題，比如為何我國要與朝鮮等國達成友好關系等。讓學生自主思考，真切的體會到我國發展過程中所面對的問題以及在解決問題中所采取的措施，這也能夠幫助學生提高其思維能力。

3.3 角色互換

現階段教師在道德與法治課堂中，應進一步完善互動式教學模式，可以引導學生走向講臺，師生角色互換，讓學生體驗教師的感受，同時能夠讓他們體會到新奇感，對課堂會更有興趣。在組織師生角色互換的過程中，要盡可能幫學生建立一個足夠開放的環境，讓學生自主的將學到的內容進行實踐[3]。在這一模式應用之初，首先應該選擇一些較為活潑積極而且膽子較大的學生，這樣才能避免課堂上的尷尬。

例如在學習到《多彩的職業》這一課的時候，可以讓學生在課下對本課內容進行預習，當學生對本節課的內容有了解之后，再為學生布置一些任務。在這節課中，教師可以讓學生自己搜集各個職業的資料信息，然后選擇自己最喜歡或者最適合的職業，分組進行討論，做出個人的未來職業規劃。最后將討論的結果在講臺上進行展示。這樣角色互換的方式，能夠有效增強課堂積極性，同時幫助學生樹立獨立思考的能力，讓學生適當把握學習自主權，對他們的未來也有著極大的幫助。

3.4 課堂辯論

將課堂辯論融入到道德與法治的講堂中，不僅能夠提高課堂活躍度，還能夠激起學生的好勝心。課堂辯論與傳統教學模式有著較大的不同，一定程度上對傳統教學提出了挑戰。但是這一方式更好地迎合了如今教育的新趨勢，在未來教育發展中，學生的思維能力決定了其未來的高度，思維是教育重點，也是我國未來發展的重點所在。通過辯論，學生能夠將實際與理論相結合，加深對知識的了解，探尋知識背后的真理。另外在辯論過程中，學生不僅需要充分了解自己的論點，同時需要針對對方論點中的漏洞進行反擊，這也能夠培養學生隨機應變的能力。

例如在學習到《創新改變生活》這一課的時候，教師可以讓學生進行思考：創新與務實之間哪個比較重要。學生可以自由的選擇觀點，正方為創新重要，而反方為務實重要。讓學生分別搜索相關的資料，整理對自己有利的論點。通過這一方式，學生自然能夠全面的思考兩者之間的區別，找到更多相關的知識去證明自己是對的。在辯論過程中，也能夠找到對方話語中的漏洞。辯論賽的形式能夠有效的培養學生隨機應變的能力，同時讓他們對課本知識更加的了解，也能深入的去探討課本知識背后所蘊含的真理。

綜上所述，教師要想提高其教學效果，還需要提高自己的創新能力，轉變其教學模式。互動式教學模式能夠有效的幫助學生積極參與到教學活動中，本文從多項互動、案例教學、角色互換、課堂辯論四種方式上提出了互動式教學模式的應用，旨在幫助教師提高其教學能力，同時培養更多德才兼備的學生。